早期阅读方法培养 李俊妤

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1、浅谈培养小班幼儿早期阅读能力的方法塘沽十幼李俊妤文章摘要：3-4岁幼儿对图画书等阅读材料认知和理解的一种综合能力定义为幼儿早期阅读能力。阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，要让孩子通过各种途径，形成一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础是十分必要的。笔者根据教学经验，提出几点方法，帮助幼儿养成良好习惯。关键字：小班幼儿早期阅读培养方法小班幼儿早期阅读能力可定义为，3-4岁幼儿对阅读图画书等阅读材料认知和理解的一种综合能力,对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将

2、之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等，可概括为能正确翻书的能力、观察能力、指认能力、理解能力和口语表达能力五个方面。阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础是十分必要的。本文根据笔者教学经验，提出如下方法：一、为小班幼儿选择合适的阅读材料   幼儿期象征思维较多，对表象和符号的思维初步迈开了过渡性的步伐，过分变形和夸张的图象是不利于他们正确认识事物的。 因此我们要根据小班幼儿的认知发展水平，选择一些既有知识性、又有趣味性、

3、可读性的适合他们阅读的一些形象可爱、图文并茂的图书。最初幼儿也许并不能完全理解故事内容，却对简短、有韵律，便于两两上口的语词较为敏感。可在阅读活动初期时选择以叠词、重复有规律的语句为主的故事。关于文字，则应清晰可辩，选择一个或几个规范的短句。他们喜欢有关家庭主题的简单图画和故事书，这些图书颜色和形状易吸引孩子的注意；小班幼儿最容易被拟人化的动物，夸张的人物所吸引；人物的夸张，使幼儿更容易理解图书中的故事。 根据幼儿的兴趣选择图书也是十分重要的。要根据孩子个性特点，选择符合幼儿兴趣的图书，这样孩子才会有兴趣阅读。如果自己的孩子不善于观察，就可以选择“找错”的书籍等

4、等；如果孩子喜欢动物或喜欢兵器等，要尽量满足孩子。只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看，去学。某个阶段我们班小朋友特别喜欢《拔萝卜》这首歌，影响的很多幼儿都开始哼唱。为了帮助幼儿梳理故事里人物的出场顺序，我们就一起分享了图画书《拔萝卜》，这虽然是一个传统故事，但幼儿还是非常感兴趣，最后我们一起表演的时候，非常快乐。二、为小班幼儿阅读创设良好的环境     为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好的环境是培养 幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。（1）在光线充足部位设立幼儿阅读专区，让孩子自由取书。（2）阅读的图书要充足，保证幼儿有书可读，过一段时间要有新的图书补进来

5、。（3）在阅读中，幼儿对书面语言意义的理解往往会与原作者表达的意义不尽相同，当幼儿提出“可笑”的问题或“荒谬”的解释时，这恰恰是幼儿作为主动的学习者，“进入”了阅读。因此,教师不能轻易否定,更不能作为笑料，而应对幼儿积极思索和探求的表现给予表扬和鼓励，适时做些恰如其分的引导，让其在轻松、愉快的氛围中主动积极地阅读。三、为小班幼儿提供正确指导       小班幼儿年龄小、刚开始他们不会翻书，因此，在指导他们阅读图书时应从以下几方面着手进行。(1)按一定顺序逐幅观察理解画面。如图书《这是什么》第一页露出两个图形是眼睛，第二页露出三角形是鼻子，第三页露出长方形是嘴巴，

6、到第四页变成一个机器人的头，幼儿是按从上到下完整组成机器人的。 以及图书《毛毛虫去散步》是按照毛毛虫散布路线，也就是发展情节来观察的。毛毛虫先是路过一片花丛，碰到两只蜗牛，遇到三只蝴蝶，看见四只小鸟。这里还渗透着数量一个比一个递增的关系和动词的学习。(2)找出规律逐幅观察理解图书。 教师引导幼儿一起观察画面，鼓励幼儿通过画面推测前后页内容。 如图书《花儿渴了》第一页是“花儿渴了，我来浇水”画面主要绘画的是这个内容。那么如果仔细观察，画面靠后位置有一颗特别的小树，教师提问：“猜一猜还有谁渴了？”孩子从画面提供的选择上说出了“小树”。第二页小树变主体，而小鸟又隐藏在

7、其中，幼儿继续去寻找答案，直到最后的悬念“我喝水后，怎么样了？”当教师出示最后一幅图“马桶渴了，我来尿尿了”时，出乎意料但也在情理之中的答案让幼儿非常惊喜，达到了我要看完这一本书的目的。(3)结合图书中幼儿实际生活内容理解画面。 小班幼儿喜欢以自我为中心来认识周围的世界。图书中如果结合他们生活的家庭和幼儿园来讲述，他们就更熟悉更容易理解。 图书《我会读书》第一页，“我会给妈妈读书”后面是爸爸，爷爷，奶奶，小熊，我自己等，都使用一个句式，既符合小班幼儿语言发展要求简短的需要，也将家庭成员包含其中，符合幼儿认知经验。 四、家园同步，共同配合，提高幼儿的阅读质量。  

8、    幼儿良好阅读习惯