教育者不能成为“别里科夫” - 副本

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1、教育者不能成为“别里科夫”山东德州宁津县孙丰民在《装在套子里的人》中，契诃夫塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫。别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，他辖制着大家，并不是靠暴力等手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。他惧怕一切变革，顽固僵化，他是旧制度的维护者，但更是受害者。因而可以说别里科夫成为了，害怕新事物，维护旧事物反对变革，阻碍社会发展的人的代名词。在从事镇教研员的工作中，我发现“别里科夫”的影子在我及部分老师身上或多或少的存在。镜头一：一学生在板演39这一数学题时，先试商‘

2、9’，然后9乘39得351，在写积时，学生从百位3开始写起得351，教师提醒学生再做一遍，学生仍然重复了上面的过程，教师强调9乘39必须从个位算起，先要写‘1’，然后依次算十位、百位，且老师向全班同学强调此算法。分析：这里体现了教师在教育教学中的“强势“地位，我说的是“真理”你们要“听”、“服从”，这样就能取得“好”成绩，孩子们没有发言权，特别是对于老师说的“真理”更不能有所“怀疑”，“好心的”教师生怕学生“误入歧途”，“害怕出乱子，害怕改变既有的一切，他辖制着大家”。教师在不知不觉中，也许“扼杀”了一个个天才数学家的“奇思妙想”。难道说，9乘30得270，

3、然后加上9乘9得81最后算出351，就不合理吗？老师为什么不能“俯下身子”问问孩子是怎么想的？学生应该是课堂的主角，我们有些老师“自以为是”，忽略教育规律，好心办坏事用一个个“套子”限制学生思维的发展，培养出来的孩子哪还有自己的“主见”，成了学习的“傀儡”，上述现象在我们的课堂中屡见不鲜，但有些老教师、青年教师在落实教学三维目标时只是写在教案上，延用旧的教育理念、应试教育的观念在教学，且从不“反省”尝试改变，把自己与学生装进一个个“套子”，十分“可怕”。镜头二：在讲老舍先生的《猫》之前，教师利用ppt出示各种猫的图片供学生赏析,自以为学生创设了适宜的“教学情

4、境”，这也是一般公开课固有的“套子”，试问：学生带着图片中的“猫”的印象，再去品读老舍先生笔下的“猫”是否有益处？接下来该老师又围绕“古怪”、“老实”、“尽职”展开分析，并作为本课教与学的“重点”，听完课后觉得教学环节十分“完整”，但总觉得缺少了“语文味”。分析：感觉我们有些教师忽略学科特点，在公开课中展示教学环节，常常局限于“模式”的“套子”里面，学生的学习没有“真实”发生，教与不教效果差别不大。建议在教学《猫》时这样设计，初读课文让学生说一说老舍先生怎样写猫的？让阅读真实的发生；学习老舍先生描写猫的表达方法，读写结合，让思维真实的发生；在朗读、赏析时设计

5、活动，让表达真实的发生。教与学都无固定的“方法”、“模式”，我们切勿一上公开课数学就要讲例题、语文就要分析课文，不少一个环节，课堂缺乏“聚焦”，看似面面俱到，实则蜻蜓点水，公开课、观摩课应该是突破“套子”，有新的尝试。镜头三：去年刚到教研室工作时，我虽时常提醒自己“谦虚点”，但在评课时有时随意性很大，有些话说的“过重”，有些老师再见了我“躲躲闪闪”、“心有余悸”；自己欣赏的老师则夸得“十全十美”、“洁白无暇”，事后自我感觉良好，实际陷入评课的固有“套子”:我是评课者，你是上课的，只有被评的资格，没有发言权。分析：听课、评课的目的是优化教师的教和学生的学，教研

6、员是服务于师生的角色，不要陷在“指导者“的套子里。不断反思后，我觉得基层教研员课前要熟读教材，研究教参，参与教师的备课，俯下身子充分听取他们对教学目标的地位、教学内容的选择、重难点的把握和突破，教学环节的设计等想法，提出合理化的建议；课上捕捉教师的”闪光点”，评课前先和上课者充分交流，允许他们表达自己的上课心得，在鼓励的基础上，找到可以继续优化的地方，有针对性的“指导”，评课者与授课者建立民主、平等的关系，抛弃主观的“我认为”的“套子“，多站在讲课老师的角度去评课，通过上课、听课,评课人与授课人共同提高。教育者应不断学习，反思自己的教学行为，尝试优化自己的教

7、与学生的学，从“套子”里走出来；教师应该尊重学生应有的“权利”，给他们时间，让他们想，让他们做，让他们问，让学生从被动学习的“套子”里解放出来，在学习知识的同时，形成独立思考的习惯，也许将来能成为创新型人才。