教师的语言艺

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1、语文教师的语言艺术之我见库尔勒市第八中学万冰语文学科同其他学科有很大区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的最重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言，因而从某种意义上来说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。有人曾说，语言“不是蜜，但能粘住一切。”对于语文教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家苏霍姆林斯基这样说：“对语言美的敏感，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，这种敏感性是一个人文明的源泉所在。”这句话

2、隐含了教师语言的重要性。其实，我们都有这样的体会：听一堂精彩的课，可以让我们回味无穷。教师激情的语言可以煽动学生，富含哲理的语言可以让学生顿悟。教师的妙语连珠，如同春风拂面，赏心悦目;如同春雨入土，润物无声；如同一道火焰，点亮学生的智慧之灯。这样，才可以充分显示教师语言的魅力。语文教师的语言艺术可以从以下几方面来体现：一、语言的准确性。准确性，是教学语言的基本特征，也是语文教师最重要最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达都不清楚，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，

3、还是讲解作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，让学生豁然开朗。而要做到这一点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用自己的精辟与深入轻松捅破学生理解与感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚阳光。一、语言要有感染力。语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。语言是否有很强的艺术感染力，直接关系到课堂教学的效果。苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师、、、、、、

4、语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。”努力使你的话语成为指路的明星吧！声音平板，基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习《幼时记趣》时，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然

5、一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，乐在其中。富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的三、语言要有趣味性。教学语言要形象生动有趣。“教人未见意趣，必不乐学。”教师上课时语言表达要新颖活泼，将抽象化为具体，深奥化为浅显，枯燥变成风趣，学生才会“

6、趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘，这个形象的事例，生动有趣，听者了然。汉语有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动。只要很好地汲取自己民族语言的精华，必能丰富课堂教学语言。语言的形象生动有趣还要求教师讲课的语言应有感情。古人云“感人心者，莫先乎情”。教师应努力挖掘课文中的感情因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。例如朗读课文，教师应投入感情

7、，或击节吟唱，体验其悲凉。引导学生感受杜甫<<兵车行>>的慷慨激昂；感受苏轼吟唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈气概。要做到这点，教师上课时应情绪饱满，善于运用各种身体态势传情达意。如运用手势具有状物、言志、传情达意的特殊功能，使情感表达更形象生动。再如眼神、面部表情等，也都可以帮你“讲话”。有时课堂上一个友好的眼神，一个优雅的手势，都在无形中使教师的语言更加生动形象，缩短了师生间的心理距离，在教与学之间产生特殊的凝聚力。优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式

8、去让学生自己认识到错误？我的一个学生是