总结收获 快乐成长

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1、第四期简报随着课程改革的脚步学前教育迅速发展，关于幼教的热点、难点、问点受到了社会的高度关注。随之幼儿教师的职业压力也尤为严重，出现了工作倍感枯燥乏味，身心劳累疲惫，自我价值感缺失、专业停止不前的职业倦怠，阻止了教师队伍的整体发展和幼儿的健康成长。近年通过对不同阶次教师的分析、调查绝大部分对工作性质、活动形式、人际关系、幼儿评价、家园互动、领导管理、个人生活存在着不满。58.9%的教师不能完全适应，处于工作焦虑厌烦状态，自我认同感极低，35、7%的教师工作处于谋生无奈，以家庭为主的状态，还有5%的人有职业归属感，但工作压力大，

2、处于尽力而为状态。以上可看出教师的心理大都处于亚健康或不健康，职业幸福感和个人价值体现极度缺失，严重阻碍了教师的专业成长。二、影响心理压力的因素1.严格细化的管理制度影响教师的创新能力。教育部门对教师的行业管理纷外严格，一方面是教师队伍庞大，素质和能力层次不齐，为提高教学质量，展现园所文化品牌，各园所制定强硬有力的细化制度进行束敷，形成制度管人的良好态势。随生活条件的提升，对长期固化的制度，教师开始淡化，轻视制度中的条款，不因扣除、惩罚而认识到个人的不良行为，如与晋升职称或教师资格有关，他们会通过补、找、查、窃的方式获取，与其

3、他教师形成一种不公平的对比，使他们工作严重失去了积极性、创新性。因此，制度与教师的发展发生了矛盾，反而消除了与大家交流讨论创新的浓厚学习氛围，造成工作流程化，老套话，形式化。2.超负荷的工作量影响了教师自身的专业成长。幼教日常工作繁多，活动频率高，整天处于紧张忙碌、焦虑烦躁状态。多数时间用于应付检查、培训、讲座、开会、汇报、比赛等，到头来累集一身功而无效。随之教师出现了听之任之，安于现状和难以适应的状态。无精力和意愿去钻研自身的专业成长，形成了被迫应付、停滞不前和无所谓的状态，有个别教师因个人专业差距过于焦虑抑出现了忧郁症，强

4、迫症的状况，进而产生逆反、厌恶和不思进取心理，使得个人专业能力逐渐下降。3.社会不客观公正的评价影响了教师的工作热情。目前社会对幼儿教师的舆论较多，认为幼儿教师知识层次低，身份卑微。遵循“一切服务于孩子”的原则，站在教师角度考虑的较少。家长关注老师对孩子的态度，教授的知识。孩子关注老师和他玩的游戏、表扬鼓励，领导关注班级的安全，教师的专业进步。这三者的不同评价方式和角度影响着教师的工作态度和效率，面对安全事故和纠纷若能站在教师的角度客观公正的评价，维护教师的权益和尊严，会给教师一种莫大的安慰和鼓励，会激发教师的工作积极性和责任

5、心。若抱着偏见和主观意识判断对教师严厉斥责只会让大家丧失工作信心和责任心，最终是敷衍了事，得过且过。4.不和谐的家庭关系影响教师的工作思维。一个人80%的生活是在工作中度过的，20%的时间属于自己。对于幼儿园教师来说，几乎所有时间都忙于工作，带给家人的更多是抱怨、唠叨、指责和疲惫。因工作而无照顾老人，无做好家务，无辅导好孩子，无处理好夫妻关系，无获取家人的理解支持，出现了婚姻不和谐，个人思想扭曲，工作状态不佳，思想偏执的现状。对家庭和自己造成了极大的伤害，严重影响了工作的态度和思维模式。5.人际关系的处理影响了教师的自我效能感

6、。教师交友往面窄，交往的主动意识差，交往技巧欠缺。因此不能让他人更客观、积极的认识自己的专业能力和职业性质，获取他人的支持、帮助和、励、自我满足感、安全感、归属感少，不能更好的解决工作的疑惑难题，从而影响了工作的自我效能、积极性和自主贡献的意识。二、缓解心理压力的策略。（1）以爱为基点，感受人文关怀。园所成立关爱行动小组，走进教师家庭了解工作生活状态和内在精神需求，及时给予鼓励支持。帮助解决工作生活疑难、减轻思想顾虑和负担，激发工作学习的动力。（2）以活动为载体，促进教师自主学习的内动力。组织开展“心理健康讲堂”“心里健康咨询

7、”、赠送《阳光心态，幸福幼儿教师》等励志书籍，提高教师的思想觉悟，自我调节、排解和消除心理障碍。同时还可开展各类文体活动，丰富教师的业余爱好生活，提高生活的品味和质量。（3）以同伴为榜样，促进教师互动学习的积极性。以身边的同行为学习楷模，注重班级教师的搭配，以思想互动，工作互进为原则，起到互帮互学，互探互进的作用。（4）以实践为营地，促使教师在自我反思中主动学习成长。通过教师自身心态调整、反思，端正个人价值观，转变工作状态，激发工作热情，鞭策成长计划，搭建展示平台，提高教育教学质量，促进园所发展。通过以上形式方法不断激发教师的

8、责任心、上进心和集体服务意，调动每个教师的自主学习发展意识，形成压力变动力，动力促成长的良性互动循环，实现教师积极乐观面对工作、学习、生活难题，自我内化焦虑、矛盾、忧郁的症状，让自我学习意识占主体地位，促使专业知识、业务能力和个人特长爱好的自主、和谐、健康发展，激发幼儿园可持