学会看病_教学设计2

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1、学会看病教学设计和反思教学设计教学目标1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重点：理解描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。教学难点：通过课文最后两个自然段的理解，体会母亲独特的爱子方式。教学流程一、谈话导入，揭示课题（一）学完了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，我们知道了对儿子写的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱。可是有这样

2、一位母亲，面对生病的儿子，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。（二）板书课文题目。二、初读课文，整体感知（一）出示自学要求。1．学生自读课文，借助拼音读准字音，借助字典扫清生字障碍，把课文读准读通。2．借助字典、词典或联系上下文理解词语。3．标出自然段序号，思考课文讲了一件什么事。（二）学生自主学习。（三）回报交流成果。1．读课文中生字组成的词语。（略）2．理解词语：根据学生提出的不懂的词语，同学互相帮助理解，教师给予指导。（可能理解的词语主要有

3、：打蔫、怔住、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、拖沓、聊胜于无等）。3．说说课文讲了一件什么事？过渡：面对生病的孩子，母亲却让它独自去医院看病，它为什么要这样做？它又是怎么想的呢？让我们认真学习课文内容，体会母亲的情感。三、精读课文，体会母亲的情感变化（一）出示自学提示。1．面对生病的孩子，母亲是怎样做的。2．用自己喜欢的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子3．、联系上下文和生活实际，谈谈自己的感受，体会母亲情感有什么变化。4．有感情地朗读句子。（二）学生自主学习。第二课时（三）集体交流汇报。（

4、四）学习1—17自然段，体会母亲作出决定后的坚定立场。1．自由练读。2．分角色读。3．从母亲和儿子的对话中，可以看出什么？4．出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”（1）读句子，联系上下文淡淡自己的感受。（2）有感情的朗读句子。过渡：从1—17自然段中可以看出，母亲想教会儿子看病的决心是坚定的，但后来母亲的情感有发生什么变化了呢？（五）学习18—20自然段，体会母亲的犹豫不决1．自由练读。2．分角色读。3．出示：“我的心

5、立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：妈妈这就领你上医院。”4．此时母亲又是什么样的情感呢?（六）学习21自然段，体会母亲心软后悔的情感。1．自由读。2．齐读。3．谈谈母亲的情感又是怎样的？（七）学习22—23自然段，体会母亲担心自责的情感1．自由练读。2．分角色读。出示：（1）“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）（2）“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。”

6、3．从以上两句话中你又体会到了什么？（八）学习24—26自然段1．自由练读。2．分角色读。3．出示：（1）“我看着他，勇气又回到心里。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”4．联系课文理解句子的含义。教师引导理解：（1）在什么情况下母亲的勇气又回到心里？（2）怎样做才叫不断的锻炼他？除了课文中的例子外，你还能举出这样的例子吗？（3）在锻炼儿子的过程中，也锻炼了自己，结合课文内容讲一讲，母亲得到了什么锻炼？5．根据学生的回答，教师总结。过渡：通过学习，我们知道了母亲情感的变化，现在我们来总结

7、一下母亲情感是怎样变化的？（九）总结母亲情感的变化（决定让儿子独自去看病，然后犹豫不决、心软后悔、自责担心，最后勇气又回到心里。）过渡：母亲为什么要让儿子独自去看病？课文的哪个自然段告诉了我们？（十）学习最后一个自然段1．自由读。2．齐读。3．联系课文理解最后一个自然段。教师引导理解：（1）母亲让儿子独自去看病的目的是什么？“口授一张路线图”除了告诉儿子看病的程序以外，还指什么？4．教师根据学生的回答总结句子的含义。四、倾诉体会，升华情感1．“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“

8、爱”是各不一样的，学了这篇课文，你肯定有许多感想和体会，请选择一个合适的对象，把你想说的话写出来：（1）文中的母亲；（2）文中的儿子；（3）自己的父母；（4）自己的同学或伙伴。2．学生写。3．汇报交流。五、拓展延伸，谢“母爱”今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲