天窗2oft_Word_文档

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1、《天窗》说课稿一、说教材《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。《天窗》是一篇很适合进行这方面培养的教材。教学中让学生感受想象的神奇，从而激发他们想象的兴趣。另外，本单元的主要训练点是继续培养学生概括文章主要内容的能力，以往的课文较多的是根据人物的事件等进行归纳，而本文的题材离今天的学生生活比较遥远，

2、还有要求通过天窗的基本功能和带给孩子们的神奇作用两方面进行归纳。二、说教学目标的设计根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、从“天窗基本功能”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。2、有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉。3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。说教法考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，

3、使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学

4、习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。三、说教学过程根据本文的教学内容，教学难重点，根据本班学生的不同学习层次，根据教学问题和科研目标，我设计了如下的教学流程：1、感知天窗的基本功能首先，通过天窗的图片展示，既激发学生学习的热情，又能让学生具体感知天窗的样子。然后，让学生通过图片感知天窗的模样、所在的位置、和它基本的功能。接着通过读课文1—3小节，让学生在文中找出“什么是天窗？天窗所在的位置？它的基本作用是什么？”最后通过填空的形式进行总结。2、深入理解天窗的神奇作用在理解掌握了天窗的基本功能后，我

5、适时的提出了“小小的天窗除了能通风透光、遮风挡雨外，还有什么作用呢？”这个问题。从而引导学生学习4—9小节。先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉！”然后以这样句子为切入口深入阅读理解。在学习第一个“慰藉”时我采用了师生共同学习的方法，设置了在什么时候？在什么情况下？当时孩子们的心情是怎么样的？来感知在这独特的时候，在这沮丧、孤独的心情下，天窗是孩子们唯一的慰藉。然后通过朗读第五自然段，具体感受下阵雨时，被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中获得慰藉的。通过圈划找出孩子们看到的“一瞥的闪电、卜落卜落的雨脚。”以及由此想象到的风雨雷电怎样猛烈地

6、扫荡了这世界。从而感受在小小的天窗不但给孩子们带来了慰藉，而且还激发了孩子们的丰富的想象力。在教学这一段时，我特别注意设置不同层次的练习：有供A类学生完成的自我想象题，有供B类学生完成的填空式题目，有供C类学生做的提示式填空题，这样真正让不同层次的学生都有成功的收获。在师生共同学习了第一个慰藉以后，我以小组的形式让学生合作学习第二个慰藉。在小组学习中组长根据不同层次的学生，让他们完成各自的作业，C类学生负责圈划，找出什么时间？什么情况下？他们看到什么？想象到什么？这些最基本的知识点。B类学生在以上圈划的基础上思考当时孩子们的心情是怎样的？以及简单的提供句式

7、的想象练习。如：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象到的是（无数奇幻的云彩）；通过扶放结合，既能让学生学到相应的方法，又能在小组学习中运用这些方法帮助他们自主学习，让每个学生在小组学习中都有活动和展现自我的机会，以增强他们的自信心和阅读能力。3、课文主要内容的归纳在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，对文章主要内容的归纳也就水到渠成了。B类学生根据老师的板书概括主要内容，学生通过板书的内容，就很容易的得出文章的主要内容。在B类学生的引领下，请C类学生按照B类学生的回答学着说说，对部分差的学生再给以

8、相关的填空完成主要内容的概括。真正通过板书——示范——填空，让B、