周庄水韵教学设计

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1、八年级上册语文版《周庄水韵》教学设计l教学课程:本文选自全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的、语文出版社出版的义务教育课程标准试验教科书八年级上册《语文》。文章通过三次亲身游览周庄，用生动的笔触描绘了周庄的水韵，表达了作者对江南水乡的无比热爱之情。l教学目标：【知识与技能】1.学习作者从不同角度细致观察景物，抓住主要特征进行描写的方法。2.体会比喻、拟人等修辞方法的巧妙运用对描绘景物、表达感情、突出中心所起的作用。3.学习本文自然过渡的特点。4.品味欣赏本文生动优美的语言，感受本文如诗如画的优美意境。【过程与方法】1.通过自学扫清字词障碍。2、通过讨论交流方式了解文

2、章内容及作者三次游周庄的感受。3.引导学生品味文中清新、优美、生动的语言。4.与诗《巴东三峡》进行比较阅读【情感、态度与价值观】1.整体感知周庄水乡动人的情韵，了解祖国如诗如画的水乡风貌，感受祖国河山的美好。7l重点难点：重点：理清思路，了解课文怎样抓住水乡特征来体现周庄的优美和韵致。揣摩语言，领会作者遣词造句的妙处。难点：分析修辞方法的作用。l教学课时：两课时l教学方法：PPS课件l学习者特征分析：教学对象八年级学生已经具备了一定的阅读基础。由于文章内容距离学生比较遥远，学生缺乏亲身体验，理解作者情感可能有一定难度，因此教学中教师要引导、启发学生，重视学生的讨论与探究。l

3、文本教材与信息技术整合点分析：语文新课标提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验。”运用多媒体课件不但增大知识容量，而且描绘出一幅幅江南美景，情景交融。l教学策略分析：71.问题法：几个问题紧扣教学重点，由情感到结构，虚实相间，层层深入。同时，问题的设置也使学生在整体上把握了文章的情感基调和文章的结构。也为学生创设了一个活泼有序、扎实多变的思维空间，又利于学生思考，积极进入讨论。2.讨论法：讲授法是单向的信息流动，而讨论法是师生相互提问、共同参与，信息流动是多向的。在教学方

4、式上提出了“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。3.朗读法：文章是以作者三次游周庄为线索。因此采用朗读法学习课文，有助于理清文章的线索。本文语言生动优美，采用朗读法有助于学生品味文章语言，体会作者的情感l教学过程：一.预习.扫除字词障碍二.创设情境导入新课上有天堂，下有苏杭，最美是周庄。周庄水镇一体，呈现一派古朴明洁的幽静，是江南典型的“小桥、流水、人家”，今天我们就要随赵丽宏去领略被誉为“中国第一水乡”的千年古镇周庄的风韵。三.合作交流解读探究1.走近周庄周庄位于江苏苏州城东南38千米，7昆山市西南33千米。始建于北宋。旧名贞丰里，原是一个

5、偏僻的小村落。宋代迪功郎周君在此设庄，舍宅为寺，百姓感念其恩德，故称此庄为“周庄”。由于它“镇为泽国，四面环水，咫尺往来，皆需周揖”，故历代免遭战乱，900多年仍保留独特的古朴的江南水乡风貌。桥是构成周庄“小桥、流水、人家”的组成部分，走向世界的双桥和桥、楼合璧的富安桥，当推众桥之首，双桥最能体现古镇的神韵,旅美画家陈逸飞先生的大幅油画《双桥》最能体现古镇神韵。2.听课文朗诵，体会作者是如何表现周庄的风情韵味。3.周庄给作者留下的总印象是什么？学生讨论并交流明确：这里的水，还有一切和水连在一起的事物，河水、波光、倒影、石桥、小舟、行人———“大概只有在威尼斯才能看到。”4.

6、阅读思考：（1）文中记述了作者三次游周庄的情景及感受，有的写得比较详细，有的写得比较简略，哪一部分详写，哪一部分略写？明确：前两次略写，第三次详写(2)作者三次游周庄分别是什么样的感受？明确：第一次：仲春，烟雨笼罩（迷蒙）——一幅画在宣纸上的水墨画。第二次：冬天，冰雪融化（动感）——一幅色彩对比强烈的版画。第三次：春夜，张灯结彩，星火辉映——五彩缤纷、水天一色的七彩梦幻图。（3）本文是按照什么顺序来记述、描绘周庄优美景色的？明确：本文是从不同季节、时间，选择不同的景物，从多角度7记述。描写了周庄水乡的多姿多彩。(4)从全文的整体叙述结构上看，课文采用什么结构？明确：总分结构

7、5.疏通结构脉络第一部分：周庄整体水韵图（1-3）第二部分：三次游周庄时的不同水韵图（4-6）第一次：烟雨迷蒙的水墨画第二次：冰雪消融的动感版画第三次：五彩缤纷的梦幻图四.阅读品味讨论分析跟随作者三次走进周庄，确实让我们感受到了周庄水乡的韵味和情趣，再读读，你能从哪些语句中感受到周庄的水韵？1.“古镇被飘动的雨雾笼罩着，……看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”明确：对周庄在烟雨笼罩下所表现出来的一种朦胧美。2.“这样的景象，大概只有在威尼斯才能见到”。明确：对周庄水乡整体的高度评价3.“在阳光下，积雪正在融化，到处可