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1、对理论力学教学的认识和建议通过半个学期的理论力学的学习，结合自身及周围同学的实际情况对理论教学有了一些认识和想法，现将自己的观点阐明如下:理论力学是系统介绍静力学、运动学与动力学的基本概念、基本原理以及处理问题的基本方法的一门课程，为以后的机械系统的设计等有关课程打下基础.但是我觉得理论力学的上述体系与内容尚存在不少问题，主要有：(1)理论力学中的很大一部分基本概念与学生在中学物理课程中已学过力学的基本内容相重复.(2)瞬时分析能力的培养过于依赖解题的技巧，不能解决复杂机械系统静力学、运动学与动力学的分析问题.(3)教材重点介绍的动力学基
2、本方法对建立复杂机械系统的动力学方程不实用.而老师在教学方法上应大胆改革比如说：一：老师在课堂上精心设疑,激发学生的求疑激情学生学习的动力来源正是学生学习的远大理想和坚定信念,最直接的动力来源于他们对知识的渴求和热爱.教师作为培养学生创造力的主导,首先要激发学生对科学的兴趣和学习热情.这就要求教师在教学中,要进行创造性的教学,要有自己的风格,要精心设疑,为思维活动提供持续不断的强大动力.精心设疑,就是设计巧妙,构思新颖,用心良苦,要不落俗套.因此,教师的设疑必须要有充分的准备.例如讲质心时,我们设计的疑问是:如何使鸡蛋壳往斜面上滚动?这个
3、问题怪就怪在它超出了人们固定的思维模式,因为物体一般只能沿斜面下滑.当我们点破迷津,将鸡蛋壳上粘贴一铅块时,学生们恍然大悟.又如,驾驶员如何用一根绳子,用手就能将汽车从陷坑中拉出?如图2所示,只要将汽车用绳拴在一棵大树上,在中间C处用手一拉,奇迹就发生了,绳子产生的巨大拉力,将车拉出了陷坑.教师的设疑过程,实质上是一个不断激发学生求知欲望,提供动力源的过程.随着设疑质量的提高,剌激强度也随之提高.这种设疑、解疑的循环和深入,使得学生创造性思维能力逐渐得以培养和加强.另外设疑应尽可能地结合高、新、尖科技与工程实例,加大信息量的容量和新颖性.
4、例如讲共振时,结合大跨度桥梁的风振,过江电缆的大振幅的舞动,海洋平台的冰激,高速飞行器的声振以及三峡大型发电机组的大系统的各子系统间的耦合振动等,进行设疑必然能有效地激发学生求知的欲望和热情.二.老师应当培养学生由浅入深、由表及里的持续探索的能力由于信息运动必须要持续不断,层层推进,这就告诉我们,设计的问题往往应是环环相扣,前一个问题的解决作为后一个问题的铺垫,而后一个问题则是前一个问题的加深和扩展.这样步步深入有助于培养学生思维的连贯性和持续的创新能力.层层深入,由表及里,逐步推进的方法有利于学生循序渐进地掌握科学探索的方法,有利于学生
5、创造性思维的培养.三.培养学生发散性、辐射性思维发散性、辐射性思维不同于连续性思维就在于,连续性思维是沿同一方向不断地深入下去,最后获得成功,即信息的传输主要表现为直线形式,而发散性、辐射性思维则是全方位的,信息的传输沿各个方向,呈辐射状和网络状.一般来说,发散性思维具有三个层次,即流畅性、变通性和独特性.流畅性是保证思路的流畅,源源不断,层出不穷.第二层次为变通性,即善于变化,善于变通,善于提出新思路、新思想、新方法,能举一反三,触类旁通.第三层次为独特性,也就是能突破经验和常规的束缚,思维具有创新、独特、稀有、实用的特点.(1)思维流
6、畅性的训练和培养在教学中应引导学生注意以下几点:1)掌握一些问题的基本解法,当问题提出时能迅速作出判断,它属于何种类型,对应什么策略和解法,这就是所谓的对号入座法.2)掌握一些基本概念的定义方法,熟练准确地把握概念的实质,例如刚体不是钢体,小位移不是很小的位移.3)强调公式的适用条件和范围.4)要重视问题的分解与组合,善于将复杂的问题分解成几个简单的问题,从而各个击破.(2)思维变通性的训练和培养思维变通性是思维活跃性的表现,可采用的训练方法有:1)采用多角度,多侧面地看问题.我们常说的一题多变,就属于多侧面分析问题的方法.(3)独特性思
7、维的训练思维的独特性具有创新、独特、实用的特点.因此训练中应注意:1)要推陈出新,要有时代特征.例如讲运动学点的合成运动时,由法国飞行员皮诺得在飞机上用手抓住飞行子弹的趣闻,联系到当今宇宙飞船的空间对接技术.2)要独特,就得跳出老框框,培养求异思维.例如明明是静止的复杂机构,却别出心裁地想出一个虚位移,从而应用虚位移原理去求解各力之间的关系.3)要善于联想,利用一类问题在时间、空间、应用等方面的相似性进行联想.例如,由一般物体的斜抛运动,联想到与其类似的篮球最佳投篮角度问题,落体偏东问题,飞越障碍问题等.这一系列相似类比的联想有利于创造性
8、思维的提高.4)要善于进行逆向思维,正反对比,有时还要采取立体思维,旁通思维等方法.总之，理论力学为培养学生有扎实的理论力学的基本知识，又有处理分析工程问题的能力.整个体系以刚体与刚体系为主要
