随笔（一）分层

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1、教学随笔（-）分   层镇头中学王转苗 “分层了！”家长如是说。    每到学年末，学校对即将升入初三的学生，按成绩分为快慢班或叫重点和非重点班，这是好多学校常见的做法。目的吗，是不言而喻的。    然而，哪个家长愿意让孩子到慢班去呢，于是，每到分班前，学校门庭若市，有的找校长，有的找老师，托关系，走后门，为孩子找一个好老师，去一个好班级。   学校为说服家长，缓解分班的压力，就援引了“分层教学”的理论，一旦有的家长提出质疑，可以名正言顺地说，我们是有理论依据的。一年、两年，年年如此，每到这时，人们就不再说“分班”，而说“分层”了。   

2、 其实，“分层教学”是一种面向全体学生并使他们在原有基础上都能得到提高的教学模式。是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，是一种根据学生的心理、学习基础、学习成绩，分成不同的层次，并分别制定出适合不同层次的教学方案进行的教学。分层教学的目的是让教师能集中精力对某个层次的学生进行有针对性的施教，改变平均分班时一个班里学生层次悬殊很大，教师难于兼顾的尴尬。从而大面积提高课堂教学质量。   而按学生考试或测验成绩重新编成“好班”和“差班”，本质上是与“分层教学”相悖的。因为两种不同层次班级的教学内容、教学要求整齐化一，对所谓的“

3、差班”，没有采取适合不同类型学生学习实际的教学方法和手段，没有根据他们学习基础和知识能力的缺欠有针对性的进行教学，甚至连测试的内容、题目和要求都完全一样。这里哪有分层教学的意思。   因此，按测试成绩分班只能叫“分流”，而不能叫“分层”，其不良影响是不能低估的。   首先，它违背了教育公平。孔子两千多年前就提出“有教无类”，不分贵贱贫富都有受教育的机会，并根据不同类型的学生提出“因材施教”的教学原则。而现在以成绩分班实际上是把学生分成等级，学校把优势的教育资源向“好班”倾斜，老师把主要时间、精力投到“好班”学生的学习上，对好班学生倍加爱护

4、推崇，甚至对严重违反校规、本应处分的学生，连校长都出来说情：“下不为例”。相反，对差班的学生，学校的态度是，在学校只要不闹事，只要能让老师上课，至于听不听，学得怎么样，就很少有人关心了。甚至把部分学生称为“垃圾学生”。在今天，在同一所学校内，给学生分“好”“差”两类，其实质不是因材施教，更不能叫做分层教学，这岂不是违反了“有教无类”，有失教育公平吗？   其次，不符合面向全体，全面提高学生素质的要求。有一项研究表明：“学生智力水平与学生学习成绩之间并不存在必然的正相关。具体来说，群体两端的学习者与其余的学习者的能力存在着差异，而面对这两者

5、之间的大约百分之九十的学习者来说，能力倾向只预示着学习速度而不是可能达到的学习水平和复杂程度。因此，提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习各种学科，并能达到高水平的掌握”。这是一种面向全体学生并使大多数学生都能学有提高的乐观教学论。  按成绩的“分流”，实质是只重视极少数学生，而忽视了“百分之九十”的大多数。而这大多数学生的智力水平并不低，如果我们能根据他们学习的实际可能性，并给予“适当”的帮助，及时消除他们心理与学习上的障碍，他们同样会学好，同样可以达到高水平的掌握。华罗庚、爱因斯坦、爱迪生等，他们青少年时期的学习都有相

6、对落后、不如他人的时候，但后来他们都成为举世瞩目的科学家，伟大的天才。由此可见，不能因为这些学生暂时学习成绩差一些，更不能因为他们升学无望，就采取分流的办法，把他们分到“差班”。这种分流是没有道理的。其结果是，不知有多少学生因受到伤害而丧失信念，不知有多少天才在青少年阶段就被埋没，因此，要面向全体，全面提高学生的素质，就不能再搞按成绩分流，只抓少数而忽视大多数了。  第三，“对学生来说，没有哪样东西会像学业的失败和挫折那样对学生的人格适应产生那么大的不良影响”（张庆林）。凡是经常受到表扬鼓励并多次尝到成功体验的优秀学生，他们很少有“人格适

7、应”问题。“通常表现出诸如高度的自我整合、高独立性、成熟等特性”（张庆林）。凡是分到“差班”的学生从心理上遭受严重伤害：他们缺乏自信，感到焦虑；他们本能的反应，“我不行”“我不如人”。有些学生再不求进取，抱着学多少是多少的态度；有些学生回避困难的学习任务，自暴自弃，放弃学习。长此下去，学生人格会发生扭曲：缺乏责任感，和长远目标；挫折容忍度降低，易怒，爱寻衅闹事，易产生敌对情绪。一旦这种“人格适应”产生不良反映，就会给家庭、学校和社会带来不利的影响。事实已经告诉我们，“分流”的做法不利于学生健康心理的塑造，和健全的人格的形成。  为实现教育

8、公平，为使每个学生都能健康的成长，为国家培养更多的各类人才，为各条战线培养更多的合格建设者，不要再做不符合教育规律的事了，不要再以“分层教学”的名义，搞按成绩“分流”了。