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时间:2019-05-10
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1、谈小学数学的说课一、什么叫“说课”说课是指说课者在特定场合,在精心备课的基础上,面对评委或同行,系统阐述自己教学设计及其理论依据的一种教学活动形式。说课是对说课者语言表达能力、处理教材进行教学设计能力、临场应变能力以及教育理论水平等方面的综合考查。2、说课的考察对象3、说课的特点操作便捷人为制约因素少4、说课的分类广义说课:针对具体课题狭义说课:针对某一个观点或一个问题广义说课研究性说课示范性说课评比性说课二、说课的意义说课有利于提高教研活动的实效。说课有利于提高教师对教材内涵的理解和把握。说课有利于提高课堂教学的效率。说课有利于提高教师的自身素质。三、说课与备课、上课的联系1、说课与备课
2、的相同点(1)主要内容相同(2)主要任务相同(3)主要做法相同(一)说课与备课2、说课与备课的不同点备课说课内涵教学活动教研活动对象学生教师目的反思、改进优化、提高要求重在明确教什么、怎么教重在说明为什么这样教(二)说课与上课1、说课与上课的相同点内容相同作用相同2、说课与上课的不同点上课说课对象师生的教学活动同行的教研活动要求教什么、怎么教重在说明为什么这样教评价标准教学效果教师素质与能力3、说课与上课的联系因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。四、说课
3、的原则教材分析:“垂直和平行”1、科学性原则。教材分析正确、透彻。学情分析客观、准确,符合实际。2、理论性原则。一方面有理论指导;另一方面,注意避免过分表现“理论依据”。3、逻辑性原则4、创新性原则五、说课内容和要求说课内容是“四层”、“五说”,即说“教什么,怎么教、为什么这样教、教得怎么样”四个层次,具体程式分“五说”,即说教材、说目标、说教学设计理念及总体思路、说教学程序,若是教研课后说还可加上“说效果”。(一)说教材主要说教材的地位和作用,首先要说清是什么版本教材哪一册第几单元第几页内容;还要说清楚本课的知识点包括哪些内容(包括例题,课后练一练、习题);然后最重要的说清楚三方面的内容
4、:在学习本课知识前,学生已有了那些相应的知识基础及经验;本课内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值;本课知识又是后面学生继续学习哪些知识的基础。案例:苏教版“十几减9”教材分析。它是苏教版义务教育课程标准数学实验教科书一年级上册第80页的内容,十几减9是在学生学习的十几减几和9加几的基础上学习的,因此,学生对学习这一知识已有一定基础,可以进行简单的探究教学活动。(一)说教材学情分析:已知未知能知怎么知(二)说目标教学目标是教学设计的出发点和归宿,对教学活动具有很好的导向和监控作用。例:几倍求和、几倍求差的问题知识目标:使学生掌握问题的基本结构和解题思路。能力目标:学
5、生能正确解答应用题。情感目标:培养学生良好的学习习惯,提高学习自信心。教学目标考虑的要素:(1)谁?(行为主体);(2)怎么做?(行为动词);(3)做到什么程度(行为水平或行为标准)。两类行为标准:结果目标:包括“了解、理解、掌握、运用”等术语过程目标:包括“经历、体验、探索”等术语了解:从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征;根据对象的特征,从具体情境中辨认或者举例说明对象。理解:描述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。类似的词:知道、初步认识类似的词:认识、会。掌握:在理解的基础上,把对象用于新的情境。类似的词:能运用:综合使用已掌握的对象,选择或创造适当的方法解
6、决问题。举例:商不变性质。了解:说说什么是商不变性质?理解:12÷3=(12×5)÷(3×□)20÷4=(20×□)÷(4×□)掌握:计算5200÷400运用:简便计算3500÷125经历:在特定的数学活动中,获得一些感性认识。体验:参与特定的数学活动,主动认识或验证对象的特征,获得一些经验。类似的词:感受,尝试类似的词:体会探索:独立或与他人合作参与特定的数学活动,理解或提出问题,寻求解决问题的思路,发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系,获得一定的理性认识。1、经历画一画、说一说、编一编构建例题的全过程,用自己的话会说其数量关系,并能正确找出中间问题。2、经历动手实践、自主探究、合作
7、交流等数学活动,能正确解答此类问题。3、学生通过编题的过程,自己探索应用题结构与方法的过程,提高积极思考的自觉性,感受成功的体验。“几倍求和和几倍求差的问题解决”目标描述(三)说重难点教学重点:主要包含了核心知识(基本概念、基本法则、基本数量关系等);核心技能(计算技能、数学方法等);核心的思想观点(思维能力、数学思想等)等。教学难点(1)学生没有知识基础或者知识基础很薄弱;(2)学生原有经验的负迁移;(3)内容抽
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