读《构造高效课堂之道》读书心得

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1、打造高效课堂，导学案领航读《高效课堂构建之道》侧记银海燕打造一节有效的高效课堂，导学案是旗帜、高标。当春节的脚步渐渐远去，我开始收回疯玩的童心，平静下来之后，用了整整一周的时间，几乎是足不出户的潜心学习了《高效课堂构建之道》一书，书的内容具体从高效课堂流程的掌控到小组建设的细节，到导学案编写的形成过程，再到建构高校课堂推进的管理系统，为我们全面阐述了构建高校课堂的方法与策略，结合自己过去的课堂教学进行反思，针对自己在操作高效课堂时，编写导学案的形成过程中显露的薄弱环节、存在的困惑和需要改进的方法等，突然有一种云开雾散的豁然感受。两年来，我们借助学校

2、课改的发展平台，抛开课改初期的种种顾虑，运用新课改的理念加以实践，一步步的走出传统课堂的禁锢。坚定地走在如何构建高校课堂的路上，我收获颇多，见识渐长。我认为一节有效的高校课堂，除了熟悉课堂的各种流程以外，起领航作用的是设计合理高质量的导学案。我记得王敏勤教授说过这样一句话：“无论课堂改革怎样改，钻研教材，把握教材是我们教师的基本功，在打造高效的课堂中，导学案的编写设计体现了教师对教材的熟练程度”。导学案是“高效课堂”4教学模式的重要组成部分，而导学案的编写质量的好坏直接影响该教学课堂能否顺利实施。可见，低质、零碎不齐，或者大篇幅不具备导学案功能的导

3、学案会让学生独学举步维艰，讨论无从下手，展示捉襟见肋，最终导致课堂效率低下，课时进度缓慢，更为严重的是它不能培养学生的自主学习的能力，因此没有高质量的导学案就没有真正意义上的高校课堂。要打造一节有效的高效课堂，如何编写导学案？如何把握好导学案的“导”和“学”的尺度？如何改进导学案的薄弱环节？这些都是值得我们去思考的。我认为在编写“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律，固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学生的学为本，因学论教”的原理出发，有步骤、有层次地从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个三

4、维目标入手，遵循循序渐进的原则，逐步加深，构建起课堂教学比较完整的目标体系，不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。所以在编写导学案时要明确教学目标建立知识结构框架，要把握知识的重难点找准最佳切入点，设计问题培养学生运用知识的能力，通过练习及时自查和巩固学习效果，这样一个完整的体系才能让一节高效课堂更有效。随着课改不断深入，我们使用的导学案的薄弱环节逐渐显露出来，在刚刚过去的一个学期里，不同科目的老师都有这样的体会：有的说，一节课结束了，内容都没有展示完呢；有的说，这节课设计的问题太深奥了，学生不会做，教师引导也困难；有的说这节课学生展示

5、的过程太乱…归根结底，就是导学案的设计不够合理，这也是我们目前的困惑。我曾经收集过设计较为零碎的导学案和多篇优质的导学案相比，发现有以下几个种薄弱环节（一）导学案设计的内容训练泛泛化。就是设计问题过多，重点不突出，问题面面具到。所以在编写导学案时，应该根据课文的知识点的易难程度进行编辑，如“预习导学”这一块要注重双基的落实，尽量做到面向全体学生。“合作探究”4这一块应该考虑让学对所学内容有个整体的认识进一步发散学生都的思维，从“拓展延伸到达标检测”这一块应该有一个很好的尺寸。编写导学案时，主备教师要立足定教，因材施教，尊重差异的原则，明确学生的学习

6、目标，确定学习重点，预测学习难点，梳理知识点即做到手上有材料，心中有学生，如果只钻研材料而忽略了学生的认知能力，编写出来的导学案都是行之无效的。（二）把导学案编成练习案。从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去

7、抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。我们在上个学期第二轮新课改教学课堂评比结束后，有一位来自湖南的课改专家说：“在新课的展示课上，有的老师上新课纯粹像做练习题一样，让学生按部就班，教学过程枯燥乏味，与高效课堂的要求大相径庭”。是的，导学案不等同于练习化，也不仅仅是几个简单的知识点的罗列，导学案的要点主要是“导”让学生灵活去“学”。制订了编写的形式，就等于有了固定的模版，如

8、我们语文导学案的就是从学习目标、预习导学、合作探究、拓展延伸几个板块进行问题编辑设计，与学校提出的“5+1”模式中的“1”