全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报

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1、基础教育课程改革的背景与主要目标赵克礼教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心1一国际背景1、联合国教科文组织对21世纪国际教育的展望2、世界主要国家教育改革的特征221世纪教育的四大支柱学会认知学会做事学会共同生活学会生存国际21世纪教育委员会——《教育-财富蕴藏其中》3学会认知掌握认知的工具。能够有尊严地生活。终身与科学为伴。4学会做事学会在一定的环境中工作。能够应付各种事情，包括意想不到的事情。一生都在不断有工作和不断有学习中度过。5学会共同生活倡导“地球村”概念。认识自己和理解他人的反应。为实现共同目标而努力。6学会生存促进每一个人的全面发展。养成独立自主、富有批判精神

2、的思想意识。具有判断能力。72面向21世纪世界范围内的教育改革潮流——世界主要国家和地区教育改革的特点8日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年开始实施的新课程，力求精选教学内容,留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。日本9韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语

3、、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。韩国10美国《2000年教育战略》在课程方面提出:“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战”,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。美国112000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。我国台湾地区12台湾即将推行的基础教育新课程所追求的基本目标可概括为3大关系、10能力：人与自己：强调个体身心的发展1．

4、增进自我了解，发展个人潜能。2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。3．提升生涯规划与终身学习能力。13人与社会环境：强调社会与文化的结合4．培养表达、沟通和分享的知能。5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。6．促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的知能。14人与自然环境：强调自然与环境8．运用科技与资讯的能力。9．激发主动探索和研究的精神。10．培养独立思考与解决问题的能力。台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。15英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国

5、家课程标准强调：四项发展目标：精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。英国16交往的技能数据处理的技能信息技术的意识与能力共同学习和共同完成任务掌握适合自己的学习策略解决问题的能力六项基本技能172001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。新加

6、坡18各国课程改革的主要趋势各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。19各国课程改革的主要趋势调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。20课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。21初步打破单一的课程结构初步改变过于集中的课程管理模式教学实践中涌现出一批好的典型初步实行一纲多本的教材多样化政策我国在课程改

7、革方面已经取得的成就22二、我国基础教育课程改革的背景目标：1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。调查的内容——1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况调查的范围——9个省市的城镇和农村调查的对象——16000名学生2000名校长、教师全国政协多位委员教科文卫委大部分委员231.课程目标在实施教育的过程中，教师关注的是什么？重视的是什么？24校长、教师认为在学生身上体现较好的目标25校长和教师认为教材中体现较好的目标教材中体现得较好的目标校长(%)基础知识与技能分析解决问题的能力政治