数学教师如何提高课堂教学效率

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1、数学教师如何提高课堂教学效率学生数学学习的主要平台在课堂，因此数学教师如何提高课堂的学习效率已成为每一个处在新课改下的数学教师必须面对和重视的首要问题。我认为提高数学课堂效率的重点是：教学的设计要从学生的实际出发，新《国家数学课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。这个要求落实到课堂教学中，就是要以课堂、学生的具体情况为依据，运用有针对性的教学策略和方法，应对数学课堂中呈现的各种问题，促使每一个学生的个性得

2、到发展。它包括以下策略：一、宏观调控教学策略宏观调控策略是指在教学情境中，教师对教学目标和任务的认识、对教学方法的调用和对教学过程的调控要考虑到它是否考虑到学生的个体差异，是否能使每个学生都得到充分的发展。教学研究的真谛，就在于寻找这样的教学策略。老师应不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。例如，在学习《镶嵌》这一课时，让学生收集各种地板和瓷砖后观察并自学，了解镶嵌的一般规律后，利用镶嵌知识自己设计一些地砖、瓷砖图案并展览交流，让学生体会数学是实践活动获得的，而不只是从教科

3、书上的那些生硬的数学知识中获取。只有通过这样的安排才能有目的地解决学生思维的障碍点，也体现了在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生好奇探究上进的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。从这里，我们还能体验到：改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。二、因材施教策略  实践证明“一勺烩”严重阻碍了学生的个性发展。也是以往数学课堂效率较低的主要原因，现代教学理论告诉我们：

4、教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。苏霍姆林斯基通过对数学课堂的大量观察、分析，得出有如下五种不同的学生。第一种是无需任何帮助就能很容易地解答任何应用题，教师刚刚读完条件就举手要求回答。对于这些学生，教师还要挑选一些“拓展”的习题，给这些学生以力所能及的、但并不轻易得

5、来、要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给这些学生布置这样的习题，使其不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助是以稍加指点和提示为限。第二种能很好地完成作业，他们是靠付出劳动和用功学习而取胜的学生。第三种能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题有时解不出来。第四种学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二种、第三种学生所做的少一半到三分之二，但是教师无论如何不要催促他们。第五种学生没有能力完成中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节

6、课上有所进步，哪怕一点点进步也要给予及时的鼓励。。三、创设和谐策略美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”高效民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台，真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢

7、于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。保护学生的学习热情弥足珍贵，是课堂学习充满生机的源泉。（1）、给学生提供宽泛的学习平台。在教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法。课堂练习中，学生可根据自己对新知掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。在新知应用中，可根据自己的理解与生活实例紧密联系起来，解决一些实际问

8、题。只要我们能深入的挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由的学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，达到能跑的跑起来，能飞的飞起来的目的。（2）给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，例如：面对