吴薇案例反思四下

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1、“小数的产生和意义”教学设计------------吴薇教学内容：P50-51例1、做一做教学目的：1.通过实际情境感悟分数可以用小数来表示，明确小数的意义，体会小数的计数单位和进率。2.在探讨中培养分析能力、表达能力及逻辑思维能力。3.渗透事物之间普遍联系的观点4.实践第一的观点。教学重点：小数的意义、计数单位、进率教学难点：抽象小数的意义教学过程：一、创设情境，设置疑问1.感受生活中整数和分数的运用师：请同学们估一估黑板的长度，然后我们在来量一量实际的长度。2.如果在我们生活中通过测量和计算

2、都得不到整数的结果还可以用什么数字来表示？3.感受生活中小数的运用，质疑反思。师：除了分数可以表示不是整数的数据我们还可以用什么数来表示？师出示课题：这节课我们就来研究小数为什么会产生以及小数的意义。二：认准目标，质疑问难1.抓住现实信息引发思考（1）提问：回顾刚才大家所发现的信息，生活中，我们在哪些时候常常用到小数？（2）设问：在这些情况中，数据会有怎样的特点？用分数表示会有怎样的感受呢？2.在小数与分数的联系中体会小数的产生（1）以米为单位表示出长度：幼儿身高8分米、桌子高85厘米、（2）以

3、元为单位表示出价格铅笔每枝一元五角、橡皮每个五角（3）参访：你感觉怎么样？3.教师小结：看来，想这样分母是10.、100、1000........的分数在生活中要经常用到。为了用起来更加方便，人们就把它们换了一种书写的形式，称为小数。师：分母是10、100、1000........的分数怎样改写成小数呢三、合作学习，引导发现？1.初步探究一位小数的改写（1）出示线段图（2）提问：看到上面的图，谁能用分数或小数表示出其中的一部分？生：其中的一份用分数表示是1/10改写成小数的形式就可以写成0.1师

4、：其中的两份用小数怎样表示，你怎样想？研讨：0.1表示什么意思？你是怎样想的？图中还有那些部分表示0.1？对比：1/10与0.1又有怎样的关系？（1）研讨：哪部分表示0.2？（2）反馈：十分之几等于零点几，表示多少？它是几个0.1？2、在迁移辨析中理解两位小数的改写（1）出示教材中的图：把在这个整体“1“平均分成100份。（2）提问：其中的一份用分数怎样表示？用小数怎样表示呢？（3）提出要求：100份中的一份大家会改写成小数形式了，那么把其中的几份改写成小数形式呢？小组合作，说出分数和小数，并说

5、说小数表示的意义。（3）学生探讨，反馈（4）师：由此我们可以得到一个怎样的结论？（5）提出要求：说说小数的意义。（6）发散提高：通过上面的学习，你还能想到什么？3、深入、灵活理解三位小数的改写(1)师：如果把整体”1”平均分成一千份，你会把其中的一份或几份改写成小数吗？（2）出示一组数据：1/1000、3/1000、7/1000、74/1000（3）提出要求：请小组合作自选一组分数，一边改写一边商讨，达成共识后写出来。（4）反馈小结：这样，我们就可以把常见的分母是10、100、1000等的分数，

6、改写成小数的形式，使人们应用起来更加方便、简单。所以，在我们的生活中遇到这样的情况我们都习惯把它改写成小数的形式。四、操作讨论，转化发现1.应用感受，巩固意义（1）课件显示关于长度及价格的景物图师：请大家把刚才的分数形式改写成小数形式，组内互查，反馈订正（2）采访：这次写小数与刚才写分数有什么不同的感受吗？师：小数除了在生活中有这样的价值外，他的产生对于数学学科的知识体系还有重要的作用呢。1.认识小数的计数单位和进率师：回顾一下，我们都认识了哪些计数单位？谁能说说他们之间的关系吗？引导：你能按从

7、小到大的顺序依次说吗？师小结：这十分之一、百分之一、千分之一等等就恰恰是我们今天研究的分母是10的分数写成小数，小数比分是多少表示的就是多少个十分之一，分母是100的分数写成小数，小数部分是多少表示的就是多少个百分之一...........所以，十分之一、百分之一、千分之一.......就是小数的计数单位，它与证书的计数单位一起形成了数学的一个完整的知识体系。师：谁能说说小数计数单位间的进率吗？深入思考：还能认识到什么？五、点拨调控，抽象概括1.提问：通过这节课的学习，你有哪些收获？你还想了解些

8、什么？2.介绍小数的历史，课件演示六、获取知识，晚上结构1.完成课本第51页：做一做“2.回家测量家里电视的高度，以米作单位用小数表示。3.选择一件自己喜爱的物品，测量长度或高度，以米作单位用小数表示。案例反思--------吴薇数学课程标准指出，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。要将这个理念落实在课堂教学中，就要求教师能根据教学的具体内容，选择适当的学习方式，并巧妙创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的需要，引