信息技术课教学叙事

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1、信息技术课教学叙事鸡西市园丁小学曹立国二十一世纪，是信息技术飞速发展的时代。信息技术教育的路不仅漫长，任务还很艰巨。如何既能成为一名合格的小学学信息技术课教师，又能成为培养小学生学习信息技术课兴趣的引导者。我认为只有教师在教学过程中不仅只着眼于书本，还要不断的改进教学方法，总结交流、掌握丰富的教学实践经验。要在教学过程中多动脑筋，在现有的教学条件下，不断进行教学研究，在教学理论指导下，采用多种有效的教学方法，激发兴趣，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲。不断提高教学效率，才能真正提高

2、小学生学习信息技术的兴趣，熟练掌握信息技术。乌申斯基曾说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”现有的小学生做什么事情都是出于兴趣、爱好，他们喜欢在信息技术课上打游戏、看动画片等；不喜欢在信息技术课上学习枯燥、单调、难以理解的理论知识。而且，我发现，在日常的信息技术教学过程中，由于学生的种种因素，学生的信息技术操作水平不一，在上课时，有的学生能够很快接受老师传授的知识，有的学生则接受的稍慢，那么，在实际上课中，那群很快接受老师知识的学生在课堂上可能很快完成老师的任务，坐在那里或

3、者在上网，或者在发呆，或者在游戏，当然也有在打字的。“授人以鱼不如授人以渔”5，在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维，从而以此激发学生的创造性思维，并鼓励学生大胆质疑，学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其在更高层次上积极思维，从而在互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可以从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案之外的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习的认知结构。德国教育家克拉夫基认为“衡量一个教学计划教学质量的标准，不是看实际课堂教学是否能尽

4、可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取灵活的行动，调动学生最大的积极性，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”让学生成为主角，在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习，从而居为知识的主动探索者，在课堂中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的，创造多向的交流环境，学生可以问教师也可以相互讨论，还可以查资料来解决。记得有一次二年级的一节信息技术课，同学们进入机房做着上课前的准备活动，等待我来安排课堂教学内

5、容，开学到现在，每当有需要输入文字的练习内容时，发觉总不能按预想的时间完成，通过观察，发现时间职误在输入文字的环节，我就想利用几周的时间来让同学们练习打字。上课开始了，我布置的练习内容是进入“金山打字通”，并且设置打字的时间为40分钟。讲完以后，看他们的表情很是不情愿，有的同学提出不愿打字，觉得没意思；有的同学干脆我行我素，做自己的事，教室里学生们有一搭没一搭的按老师的吩咐练习着打字，甚至想起了窃窃私语说话的声音。看着同学们的一脸的无耐和应付的操作，我突然灵机一动：“同学们，我们来一次打字比赛如

6、何？我用的输入法一直是五笔，今天我改用拼音，和大家赛一赛，看看我在你们班打字能排第几名？前五的同学我将给奖励”。“打完以后，能不能玩软件中的打字游戏？”“当然可以！”“好！老师用拼音不一定打得过我，我打字很快，肯定能进前五名。”5“那我们就准备好开始吧！”教师用煽动的语言鼓励着学生，用这样的话作为诱饵，学生们骤然表现出了极大的热情，在得到这些信息后，教室瞬间出奇的安静，片刻间只剩下击打键盘的“啪啪”声。这堂课，我对小学生怎样更好的接受知识又有了一个新的认识：（一）巧设导语，激发学生学习兴趣。良好

7、的开端是奠定一节课成功的基础。因此，课始教师的情景导入是很关键的。好的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师，我应当注重导语的设计，充分发挥导语的激趣作用，引导学生乐于参与教学。上课一开始，就应让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。我在教学《基准键的操作》一课时，由于本课是学生开始键盘操作的第一步，也是打字基础的第一步，不

8、能让学生产生厌倦和枯燥的感觉，为了能最大限度地调动学生学习和练习的积极性，在导入部分我设计了一个教师盲打的师生互动活动：“请同学们快速地把键盘上的26个英文字母按顺序按一遍。”“看到同学们的表现，老师也想表现一下，但是老师要增加点难度，把眼睛蒙上把26个英文字母按顺序打出来，你们相信吗？”（多数同学持怀疑的态度）通过这个有悬念的导入，极大地激发了学生的学习兴趣和练习的欲望，使这堂课学习的积极性被充分调动起来，前且一直保持下去。5（二）运用软件，提高学生学习兴趣。小学生毕竟年龄小，好动性、好奇性强