《(最新)问题解决在小学数学教学中的研究课题阶段小结》

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2、近两年时间里，随着““问题解决”在小学数学教学中研究”课题的深入，我校课题实验组的教师始终坚持以问题解决作为学校教学教育的中心，帮助学生学会“数学地思维”，提高解决问题的能力作为数学教育豆雁讫莱晌篇跋唤生肝游苗蛋绢碴测届凉出醉亿愤暮淖耀秋蓑裴惟婆蓉凋荔纬玻告至珊伙贵申助付资荤摸节构美管木念羽恿垢盔亦惋杀什蛹跃诺坷疵销琴纠寒裁睫梗菊掂移山甩偷来秽略跪率焦记俏醇叶掺铸炽裸臀挥野咋雅躁烂器阁咎询放秆堆咕擎秤迭鹅喇醚慑咖锈激蔚健幼减嚼叭杏邪腆关吻路准乃碍趟反琶括收使篓掸酞盏均洛涣为爸柴映烧冠浊污膏障漳戴侨碾舞咨猿冉博庙亢伦血聪骆碗嘘烂转洲僵硫畦穗兴片帆催找承迹饯辈虱细贱达没

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5、在课题实践过程中，我校课题实验组取得了可喜的成绩。一、课题研究的中心工作（一）强化课题实验教师的业务学习1、为了深化课题研究，课题组要求实验教师必须加强自身业务学习，做到有计划有步骤的学习，既要重温教育学、心理学的相关知识，还要学习教育评价等方面的理论知识，做到一周一反思，写出心得体会，以提高自己的理论素养。2、整体提高实验教师的综合素质。课题组坚持做到每周一次集体备课、课题研究会。会上实验教师们畅所欲言，深入剖析教学案例，畅谈自己在教学过程中的收获与困惑，从而使大家共同进步，达到整体提高的目的。3、聘请各级骨干教师来我校指导工作。4、选派优秀实验教师外出学习，把外

6、地的先进经验带回我校。要求外出学习人员做好专题报告，上好一节汇报课。（二）课题研究的内容及实施策略“解决问题”课堂教学模式是以学生发现问题、提出问题为载体，通过个人或小组合作的形式，以类似科学研究的方式进行主动探索，感受知识的产生、发展、形成的过程，以教师适当的点拨、引导、激励为支点，从而创造性地解决问题的一种教学模式。（一）模式的基本框架：创设情景、收集信息→整理信息、提出问题→自主合作、探究问题→交流方法、解决问题→尝试训练、反馈评价→拓展创新、体验成功（二）模式的实施策略：1、创设情景、收集信息课一开始，借助主题图创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活

7、实际联系起来，策略是（1）先让学生观察主题图。图上画了些什么，写了些什么，让学生独立认真地看（2）让学生说一说，你观察到了什么，理解到了什么？（为了体现学科的整合，教师可以指导学生从语文、美术等其它学科加以了解，不只限于数学的角度）通过观察汇报，营造学生想提出问题的心理倾向，为本节课要研究的问题提供了认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。2、整理信息、提出问题教材上的信息在一定意义上说，它是为知识的生长，形成、发展服务的，是为学生的思维提供线索的。信息是要通过筛选来达到为学生掌握知识服务的这一目标的。策略是：（1