多元化建筑设计基础教学模式探讨

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1、浙江建筑，第30卷，第8期，20l3年8月ZhejiangConstruction，VoI．30．No．8，Aug．2013多元化建筑设计基础教学模式探讨DiscussionontheBasicTeachingModeofDiversityArchitecturalDesign周红燕，洪艳ZHOUHongyan，HONGYah(浙江理T大学建筑l：程学院，浙fr杭州310018)摘要：分析了建筑设计基础教育所面临的问题，提出通过调整教学理念、凋整教学环节的设置和教学方法，以建立起注重创新意识培养的多元化教学模式，帮助学生完成建筑没计的入门教育关键词：建筑设汁基础；创

2、新意识；教学模式中图分类号：G7l2文献标志码：B文章编号：1008—3707(2013)08—0012—02进入21世纪，随着时代的快速变迁与发展，社废艺术，因此普遍反映入学后有迷惘、不知所措之会对建筑学的人才培养提出了更高的要求。如何顺感。多年来习惯于被动地接受知识，对于感性的思利实现普通高中生到建筑学专业学生的角色转换，维方式比较不适应。我们要在启蒙阶段重视挖掘、掌握专业学习的特点与规律是每个新生所面临的严引导和发现他们的艺术兴趣，逐渐培养他们的艺术峻挑战。素质和能力。伴随网络成长的90后学生逐步成为大学校园1建筑设计基础教育面临的问题的主体，网络是他们学习和

3、生活不可或缺的一部分，1．1快速的技术变革对建筑学教育的影响但是也带来了不少弊端。虽然通过搜索功能可以轻互联网技术使得人们可以在瞬间接触到浩瀚如易完成教师布置的资料收集任务，但是许多学生在海的知识，使得“博闻强记”对于建筑师的重要性大这个过程中并没有发挥个人的主观能动性和体现其大下降，而独立思考、怀疑精神、批判意识以及综合进行独立分析的能力，而只是进行了资料的简单拼分析能力的培养变得更为紧迫和重要。随着计算机凑。有的学生对教师的依赖性非常强，总是希望教技术在建筑设计领域的发展应用，计算机绘图、建模师把答案直接告知，而不愿意面对作业进行过程中与模拟分析技术逐渐取代了以

4、草图表达为主的传统的思考和摸索，缺乏创新意识。技能的大部分工作。因此，建筑设计基础教育需要1．3课时数降低的压力根据时代要求，围绕“建筑认知能力、空间认知能当前高校在制定各专业培养计划的时候都很力、交流能力、表现能力”的设计基本能力培养要求强调复合型人才的培养，通识类课程的比重日益对教学内容教学方式进行调整，突出创新意识的提高，而总学分数却一再压缩。这直接导致了专培养。业课程学时数的大幅度压缩。建筑设计基础的课1．2一年级学生的特点时数也由每学期的128学时降低到96学时。然而学生们长期接受应试教育，多重数理，轻人文，课程需要完成的教学目标是不会降低的，在有限收稿日

5、期：2013—05一O7作者简介：周红燕(1976一)，女，浙江衢州人，讲师，从事建筑教学_=l二作。第8期周红燕等：多元化建筑设计基础教学模式探讨13的课堂教学时间里，仅靠1～2个专业老师无法对家乡进行考察，图文并茂地介绍一个最有当地特色全部学生进行一对一的辅导。因此如何在少学时的建筑并撰写报告，并且在开学之初利用教室墙面的情况下保质保量完成预定的教学工作是必须解进行汇报和展览。通过这种方式，既综合考察了学决的难题。生的徒手表达能力、观察能力，同时拓展了学生的视野，促进相互间的交流沟通。2打造注重创新意识培养的多元化建筑设(4)在一年级教学即将结束的时候，要求学生

6、以计基础教学模式“新生专业学习建议书”的方式对过去一年的专业学建筑学教育的最终目的是培养符合时代和社会习进行总结，并给后面的新生提出有益的建议和意需要的建筑师以及建筑理论研究者。建筑教育是应见。而新生在入学的时候就能看到老生们的现身说实践的要求产生出来的，并根据不同时代实践的发法，有着更深刻的体会，这比教师们的说教更有说服展不断改进。在21世纪，人的创新精神和能力将成力，从而有利于实现年级之间的互相传承与帮助。为决定性的因素。因此作为入门教育的建筑设计基2．3以小组为单位的课堂教学组织础课程必须根据各学校的具体情况，调整教学理念、传统的作业流程：教师集中授课布置主干

7、作调整教学环节的设置和教学方法，建立起注重创新业——学生课后各自绘图——教师课堂上分别辅意识培养的开放式、多元化教学模式。导——学生课堂、课后修改——交图。课堂上教师2．1教学理念的调整对学生进行一对一的辅导，但是在教师资源有限的在整个教学过程中，转变教师的角色，始终以提情况，很难保证辅导的深度和广度，经常出现个别学高学生的分析能力、思考能力和培养创新意识为教生辅导不到位的情况。而某些浅显易懂、共性的内学目标。在各个教学环节中，始终以学生为中心进容被一次又一次的重复，致使效率不高。同时当教行教学策划。教师不是简单的答案提供者，而是寻师对某一学生进行辅导的时候，其