《琵琶行》并序

《《琵琶行》并序》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《琵琶行》并序示例1　　教学目的　　1．指导学生顺畅地诵读全诗并当堂背诵第二节；　　2．感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；　　3．感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。　　教学程序　　一、激趣导入　　   由“高山流水”的知音故事导入。　　二、诵读鉴赏：　　（一）范读全诗，引导学生进入情境　　（二）讨论精讲，点拨要点　　1．《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？　　诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。　　2．通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？　　琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。　　3．“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文

2、回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情）　　1）读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。　　当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；　　而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。　　京倡 商妇 怨　　2）读P53注释②、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。　　当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；　　而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。　　京官 谪官 恨　　4．“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？　　音乐（琵琶声）。　　一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听

3、，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：　　枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；　　浔阳千尺水，句（gōu，勾）留江上别离情。　　5．音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？　　三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。　　 6．是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？　　1）一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；　　“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动

4、，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。　　2）一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。（分层导读，达到背诵）　　①找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。　　琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。　　②诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。　　调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。　　③鉴赏具体描写乐声的诗句：　　诗人是用什么手法来描写乐声的？　　借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感

5、加强其形象性。　　对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点；　　依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。（试画曲线图示乐曲发展变化）　　旋律变化，心潮起伏。　　乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。　　3）三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”？　　琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。　　三、整合小结，强化感受　　全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声

6、，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。（“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”——毛泽东《读注释唐诗三百首》批语）读《琵琶行》有感：人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。板书设计　　                       教案点评：　　1．重点与难点：　　感受悲剧美，鉴赏音乐描写是重点；　　通过描

7、写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。　　2．学法指导：强化预习，正音顺句，对照注释，初解文本；　　诵读入境，感知诗意；潜心涵泳，体味情感。　　3．教具准备：投影片。教案示例1　　教学目的　　1．指导学生顺畅地诵读全诗并当堂背诵第二节；　　2．感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；　　3．感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。　　教学程序　　一、激趣导入　　   由“高山流水”的知音故事导入。　　二、诵读鉴赏：　　（一）范读全诗，引导学生进入情境　　（二）讨论精讲，点拨要点　　1．《琵琶行