中学语文论文：让语文阅读的枝头繁花灿烂

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1、让语文阅读的枝头繁花灿烂　史　彦　彩[摘要]：中学语文教学忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。根据整个初中阅读教学内容，从三个阶段来提高学生的阅读水平：课堂阅读、课外阅读、日记阅读。[关键字]：新课标、课堂阅读、课外阅读、日记阅读。我们进行语文教学的目的之一就是培养学生的语文能力，而一个人语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。可以说阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。因此阅读教学，不管是高中还是初中都是语文教学的重点。日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”怎样以有效教学方法提高学生的阅读能力，是每个语

2、文老师都在探讨的问题。而一般的初中语文阅读教学存在这样着几个误区：　　一教学中忽视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；　　二教学中不遵循学生的认知规律，以程式分析代替学生的个性化的认知过程；　　三教学教法简单，教师拘泥于课文、局限于课堂，未能培养学生阅读的兴趣和能力。　　之所以存在这些问题，我想这与教学方法有着很大的关系。吕叔湘曾经说过，在多种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。我们在教学中缺少的就是“活”。事实证明采用了活的教学方式，课堂就会显得生气勃勃，学生的思路也容易打开，收获也会更多。那么本人也就初中语文阅读并结合自己的教学经验谈一点不成熟的体会。　　一、

3、给课堂阅读培根施肥。近几年中考语文命题发展的总趋势在于：（一）试题中限制了纯知识识记能力方面的考察。（二）语言运用能力的试题占了很大的比重。（三）试题注重了学生语文阅读能力的考察，一般分值不低于30%。可见，命题对学生的阅读能力的要求提高了。而十多年的教学实践使我越来越来越觉得，在以往传统的阅读教学模式中，我们往往过分强调理性和智力因素的作用，过分强调传授语文知识，忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造。这样的阅读教学导致了我们的学生学习兴味的丧失；导致了认识和心理结构的“思维定势”，把陈旧过时的东西视为“天经地义”的常识，而缺乏开拓性、创造性，致使学生考虑问题理想化和脱离实际；导致了

4、智力和人格的脱离与完整人格的肢解。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”因此在课堂教学中，我们要采用灵活多样的形式教会学生会阅读。为了教会学生学会课内阅读，我在实际教学中是这样进行的：（一）、抓课文，注重实练。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础。课本中所选的课文都是优秀的文章，值得仔细地品读。在课堂教学中，我一直注意引导学生领悟文章的精华，学习优秀作家的大手笔。例如在学习朱自清的《背影》时，我让学生表演“背影”精彩片段，并及时引导学生思考怎样把一

5、个人写的生动形象感人，要求学生总结方法。我还让学生当堂描写了一个人物片段，并与大作家一比高低。因为刚学习了精彩的课文，学生们的热情很高，各个摩拳擦掌，跃跃欲试。写好之后当堂朗读，很多学生写得非常精彩，课堂上掌声不断。（二）、抓课文，注重个性。课本中的文章再优秀，它毕竟是死的。“一千个人眼中有一千个哈姆莱特。”教师还要让课文中文章变成学生自己的。因此，在教学中我们不能忘记个性化阅读。每学习一篇文章我都让学生谈自己的感受、感想，不给他们任何限制。这样学生们就能畅所欲言，敢想敢说。学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒

6、己见，大胆讨论，上台陈述。有些学生的看法非常独特，甚至有的学生认为，文章如果怎样写会更好些。学生们敢于向大作家挑战的精神令我震撼，他们的想法更令我惊喜。此外，我还鼓励他们写读后感，很多学生对文章的理解独到，很有创新，很有看法。这样教师为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更是高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生学习探究的热情。二、让课外阅读节外生枝。初中生面对的是中考，所以其阅读就不免带有很强的功利性，光靠课堂阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列，将课内与课外，将课本知

7、识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体，以课外阅读来补充课堂阅读的不足。现在学生的课余时间比以往要多得多，他们有足够的时间进行大量的课外阅读。凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课程