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时间:2019-05-12
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1、《机械基础》教学中的几点设计对于刚初中毕业的技校生来说,《机械基础》无疑是一门难度较大的课程。首先,他们对机械缺乏一定的感性认识;其次,他们还未掌握应有的读图知识;再加上课程本身知识点繁杂,都给学生学好这门课带来较大困难。针对这种状况,如何组织教学?如何设计教学?笔者做了一些有益的尝试。一导入形象直观心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主,首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。课堂教学的有效导入可控制学生的非智力因素,使学生把注意力较快地集中到学习任务上来。利用学生的好奇心理,结合具体教学内容,有针对性地选择教学媒体,可体现教学的直观性原则。利用这一年龄段学
2、生具有强烈好奇心、凡事易凭兴趣、自我约束能力还不够强的特点,充分组织好每堂课的教学导入,让学生在好奇、兴奋中,无意识地学习某些知识,对学生学好这门课是一项不可缺少的教学手段。虽然许多知识需要有意识记忆,但作为教师,可以有意识地利用学生的“无意识”,引发其“有意识”的产生,达到教与学的目的。二板书层次分明板书设计是教学设计的组成部分。根据不同教学内容,选择不同板书设计,会收到不同的教学效果。对于一些包含关系较多的内容,若采用大“一”包含小“1”,再包含小小“(1)”的形式,会因内容拉得太长、太远,使学生学了“后头”,忘了“前头”4,造成不连贯的后果。讲“联轴器的结构和
3、应用”时,我曾用过这种板书,之后提问:“说说可移式联轴器的类型”,要求学生在回答时,可以看书、看笔记,竟无一人完全答对。后来,我采用层次结构式板书,效果截然不同。这种形式的板书,层次分明,结构美观,分类及其所属关系明确、整体感强、能较好地体现事物之间的内在联系、不会造成脱节认知,使学生一目了然。讲授时再结合挂图,“据文读图”,详细介绍每一种联轴器的结构和应用特点,效果很好。三情境水到渠成教学情境是为了增强教学效果,而有目的创设的一种特殊的教学环境。在课堂教学过程中,它能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境,可活跃课堂气氛,激发学生
4、的思维。例如,讲“联轴器、离合器、制动器”的内容,讲到制动器时,已近“尾声”。为设计好这个“压轴戏”,保持学生的学习热情,我引入了这样一个教学情境:让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车,然后刹车。请大家选择使自行车快速制动的最有效的方法:A.刹前闸;B.刹后闸;C.先刹前闸,后刹后闸;D.先刹后闸,后刹前闸。课堂立即活跃起来,这个情境促使学生产生竞争心理,大家立即发表意见。因为他们太熟悉自行车了,也很有刹车“经验”。结果,选“D”的同学最多;正确答案是“C”,自行车的前闸制动,后闸减速。同学们所以选“D”,是注重了减速,而问题是“制动”。接着便可以进入“制动器”4的教
5、学。制动器的形式有锥形、带状、闸瓦式等,可请学生结合实际,说说自己所了解的制动实例。最后得出结论:各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。根据教学需要,设计必要的教学情境,使教学活动达到水到渠成的效果。四引导独立思考刚刚初中毕业,学生的依赖心理较重,总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力及有关内容的练习,可鼓励学生“自作主张”。比如轴的结构设计,教师首先提出设计思想,再强调三个基本要求,即轴上零件能牢固可靠地相对固定;便于加工和减少应力集中;轴上零件装拆方便。之后,由学生自行设计,凡根据设计思想,满足以上三个要求者,均属合格,
6、然后再讲评哪种结构更合理。接下来估算轴径,如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算,其经验公式为d=0.3~0.4a。面对取值范围内的几个标准值,许多学生不敢自己决定,要求老师定答案。我的答案是:这是经验公式,是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案,取小值经济些,取大值更安全,同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中,还要考虑诸如工作条件、使用材料以及设计人员的思路等多方面因素,才能最后确定设计方案。引导学生独立思考,意在把学生从单纯接受灌输的“被动人”,转变为通过引导,获得发展的“主动人”。五教师主导作用教育家叶圣陶先生说:“所谓教师之主导作用
7、,盖在善于引导启迪,俾使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默取受。”4实践证明,教师滔滔讲说,呕心沥血,方法不当,事倍功半。尤其机械基础这门枯燥、繁杂且不系统的课程,若照本宣科,不进行教学信息的双向交流,学生必学之无味,学之困难。怎样要求技校生“乐在其中”呢?为唤起并始终保持学生适度的学习兴趣,创造积极活跃的学习气氛,可根据技校生活跃、好动、爱讲的特点,创设情境,启迪思维,引导学生积极主动地参与教学。课程中的许多内容,可以通过不同的教学形式进行教学。由于形式不同,使得学生愿意说、愿意想,从而深化了学生对教学内容的理解。教学中,还应注意目标设置的适度
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