语文课程及教学论

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1、语文课程与教学论期末考试1·学科的性质不仅决定着这一学科赖以存在的根本和发展的方向而且制约这一学科教育的全局和功能的发挥。2·叶圣陶说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语，就是口头语言；文，就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”3·中国语文就是运用以汉民族的母语为中华民族共同语进行交际的一切言语行为和言语作品。4·朱绍禹：语文和语文学科本属于两个不同的范畴，二者之间是有着质的差异的。前者存在于广大社会，后者只限于学校。更为根本的是，前者只作用于交际，而后者则施于教育。因此，就

2、不能把前者的定义轻易的当作后者的定义。★语文和语文学科的关系，就像“大语文”（整个语文现象）和“小语文”（学校语文教育）的关系5语文学科的性质·基础性人文性工具性技能性6·（论述）语文学科人文性与思想性的关系第一，人文性不同于思想性，人文性可以包容思想性，思想性仅仅是人文性这一具有丰富深刻内涵的概念的一个小小的层面。二者在塑造人的灵魂、完善人的品格的根本目标上是一致的。但它们的则重点则各有不同：第二，思想教育是理想、信念、世界观和人生价值等方面的教育，它可以感染熏陶、潜移默化，甚至诉诸于理性，直接说教。而人文教育所涉及到的

3、多是文化知识、文化精神、感情意志、性格气质、审美情趣等方面的教育。往往凭借形象思维，诉诸于情感，进而转化为一种心理积淀。第三，思想教育是语文学科德育的主要内容；人文教育则是以不易察觉的方式对于思想教育予以补充和深化，并在更广阔的领域发挥育人作用。7.语文课程标准的定义和特点定义语文课程标准：是国家教育行政部门按照国家教育方针和教育法规用纲要的形式来规范语文学科的教学活动和教育行为的指导性文件。特点1、指令性与权威性：它是国家意志的体现，是国家的教育方针、教育理念以及国家和社会在一定时期内对语文学科的特殊要求的具体体现。2、

4、稳定性与发展性：只有在一定的时期内的相对稳定，才能保证课程标准的权威性和规范指导作用，才能保证在一定时期内建立稳定的教学秩序。说发展，是为了使其更科学、更完善、更具有时代的适应性。8语文学习方法指导的原则和目标.综合原则自主原则操作原则适应原则目标.总目标:教会学生学习语文。三项子目标：1、激发自学兴趣（学习成绩的好坏，情商占80﹪。智商只占20﹪）2、培养自学能力：（自治能力、自主能力、自探能力、自查能力、理时能力）3、养成自学习惯（背诵的习惯，不动笔墨不看书的习惯，检查工具书的习惯，写日记的习惯，提前预习、及时复习的习

5、惯）9.语文学法指导的过程和方法（一）过程了解学情制定计划实施指导反馈调控（二）方法1、理论指导:提高学生对语文学习方法的理性认识。2、范例指导:即借用具有典型性、示范性的例子，让学生收到举一反三的效果。3、模式指导:提供优化的学习模式，指导学生在认真学习的基础上，融会贯通，从而形成符合自身要求的，具有个性特征的学习模式。4、经验指导:发现、总结和推广学生们行之有效的学习经验，彼此交流，用别人的成功经验来充实、发展自己。10.“亲其师而信其道”—《礼记·学记》墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄”。11.语文老师的知识结构一、语

6、文专业知识（知识结构的基础）（一）语言学知识（二）文章学知识（三）文学知识（四）美学知识二、教育科学知识（知识结构重点）教育学心理学语文学科教学论第三节语文教师的业务能力一、基本的语文能力（业务能力的基础）（一）听的能力（二）说的能力语文教师的教学口语是一种带有书面色彩的独白语言，特别讲究规范性、启发性和感染力。语文教师的教学口语特点1、必须是规范的语言2、应当具有启发性。尽量避免大段的叙述和灌输性的语言，而代之以引路搭桥、相机诱导的启发性语言3、应该具有感染力4、要有自控性二．教学实施能力（核心）（一）驾驭教材的能力所谓

7、驾驭教材，就是能够独立分析教材、处理教材的能力。能根据语文课程标准的要求、各个年级语文教学的任务、学生的实际情况，确定每一节课的教学目的、每一篇课文的教学内容、教学方法，以及每篇课文的练习题目。（二）选用教法能力（三）驾驭课堂教学的能力三、语文教研能力（龙头）四、语文教师的业务自修能力（拓展、延伸）12.备课是提高教师业务水平的重要途径。13.要妥善处理教材应该把课文中所有的知识点都排列出来，在不失去范文本身艺术完整性的前提下，把那些学生不便理解的、过深过难的、或者与读写训练关系不太大的东西舍弃掉，而选取最有代表性的要点，

8、作为教学重点交给学生。14.《再别康桥》教学设计（简案）15.个人备课与集体备课的关系v个人备课是基础，集体备课是补充。集体备课应在个人充分备课的基础上进行，应尊重并发挥个人备课的创造性，允许求同存异，防止模式化一。v个人备课不应照搬集体备课的成果，要尽量体现出个性特色，显示自己的独创性。16.教案是教