教师招聘教育学心理学全真模拟试卷一

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1、教育理论模拟试题(一)  一、选择题:本大题共20个小题,每小题2分,共40分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在括号内。  1.世界上最早的教育文献是我国的( )  A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《中庸》  2.教育“生物起源论”的代表人物是( )  A.孟禄 B.洛克 C.卢梭 D.利托尔诺  3.教育要适应人的发展的顺序性规律,应做到( )  A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐  4.在教育目的问题上,德国教育家赫尔巴特的主张体现

2、了( )  A.社会本位论思想 B.个人本位论思想 C.社会效益论思想 D.教育无目的论思想  5.广义的教育制度是指( )  A.学校教育制度 B.高等教育制度 C.社会教育制度 D.国民教育制度  6.在下列主张中,比较准确地体现了启发性教学原则的是( )  A.学不躐等 B.各因其材 C.开而弗达 D.温故而知新  7.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素,对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是( )  A.品德评价法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法  8.尊重信任学生

3、是教师的教育理论模拟试题(一)  一、选择题:本大题共20个小题,每小题2分,共40分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在括号内。  1.世界上最早的教育文献是我国的( )  A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《中庸》  2.教育“生物起源论”的代表人物是( )  A.孟禄 B.洛克 C.卢梭 D.利托尔诺  3.教育要适应人的发展的顺序性规律,应做到( )  A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐  4.在教育目的问题上,德国教育家赫尔巴特的

4、主张体现了( )  A.社会本位论思想 B.个人本位论思想 C.社会效益论思想 D.教育无目的论思想  5.广义的教育制度是指( )  A.学校教育制度 B.高等教育制度 C.社会教育制度 D.国民教育制度  6.在下列主张中,比较准确地体现了启发性教学原则的是( )  A.学不躐等 B.各因其材 C.开而弗达 D.温故而知新  7.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素,对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是( )  A.品德评价法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法  8.尊重

5、信任学生是教师的教育理论模拟试题(一)  一、选择题:本大题共20个小题,每小题2分,共40分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在括号内。  1.世界上最早的教育文献是我国的( )  A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《中庸》  2.教育“生物起源论”的代表人物是( )  A.孟禄 B.洛克 C.卢梭 D.利托尔诺  3.教育要适应人的发展的顺序性规律,应做到( )  A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐  4.在教育目的问题上,德国教育家赫

6、尔巴特的主张体现了( )  A.社会本位论思想 B.个人本位论思想 C.社会效益论思想 D.教育无目的论思想  5.广义的教育制度是指( )  A.学校教育制度 B.高等教育制度 C.社会教育制度 D.国民教育制度  6.在下列主张中,比较准确地体现了启发性教学原则的是( )  A.学不躐等 B.各因其材 C.开而弗达 D.温故而知新  7.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素,对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是( )  A.品德评价法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法  

7、8.尊重信任学生是教师的( )  A.知识素养之一 B.能力素养之一 C.思想品德素养之一 D.基本任务之一  9.在教学计划和教学大纲之外,利用课余时间,对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是( )  A.课外教育 B.校外教育 C.业余教育 D.课外校外教育  10.整个教学工作的中心环节是( )  A.备课 B.上课 C.布置作业 D.成绩评定  11.心理现象就其产生方式是( )  A.精神活动 B.反射活动 C.意识活动 D.技能活动  12,下列选项中哪种是一般能力?( )  A.观察

8、力 B.曲调感 C.节奏感 D.色调感  13.狼孩的心理障碍主要原因是( )  A.缺乏营养 B.遗传因素 C.狼的影响 D.缺乏社会性刺激  14.勤奋和懒惰属下列哪种特性?( )  A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣  15.长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍?( )  A.生理性障碍 B.心理性障碍 C.存储性障碍 D.提取性障碍  16.注意的稳定性是注意品质的哪种特性?( )  A.广度

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