构建语用课堂

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1、落实课程理念构建语用课堂——让小学语文教学走上回家之路交流提纲：一、为什么要构建语用课堂二、语用教学的基本观点三、语用教学的课堂策略四、语用教学的课堂设计一、为什么要构建语用课堂1.课标的变化语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——《语文课程标准》（2011）课程性质明确定位课程核心目标确立2.语文课堂究竟在学什么？知道一个个故事了解一位位人物感受一段段感情明白一个个道理历练一种种精神熟悉一处处景点亲

2、近一种种动物教课文、理解内容、体验情感教学目标严重缺位教学内容严重错位知识方法技能非本体性教学内容以非本体性教学内容为主要目标情感态度价值观本体性教学内容以本体性教学内容为主要目标3.语文课堂究竟应该学什么？国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作训练。这种训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学肩上。语文教育的目的就是“养成阅读能力与养成写作能力”。（叶圣陶）引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。（课程标准）台湾小学语文教学的指向（二上教

3、材）树真好树真好，白鹭鸶想在树上做个窝，大树张开手臂说：“好哇！好哇！”树真好，小花狗躺在树下乘凉，大树撑着绿伞说：“睡吧！睡吧！”树真好，小毛虫卡滋卡滋地咬，大树笑着说：“吃吧！吃吧！”树真好，长得又高又大，好像大家的妈妈。教学目标：1.能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系；2.能理解课文内容并欣赏句型变化；3.能运用比喻与拟人法描述对树的观察；4.能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。4.改变当下两种代表性阅读教学（1）以内容理解为主的教学记人文：塑造了怎样的形象记事文：事件的经过怎么样写景文：课文写了哪些景物说明文：文中说明的是什么（2）以情感体验为主的教学体验一段段感情教学模式：

4、在单一、僵化上平面推移价值取向：在理解、感悟上深挖细究结论：*“语用”是语文教学的“本然”。*语文教学必须回归本位。*语文教学的根本任务必须卯定在语用上。*必须从教“课文内容”转向教“课程内容”。二、语用教学的基本观点1.“语用”概念指学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行理解和表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这是基于小学阶段学生语文学习特点决定的。以此为核心内容的阅读教学，我们称之为“语用教学”。2.语用教学改革方向课程观念：从“内容分析”走向“

5、学习语言文字运用”师生关系：从“教师主控”走向“组织和引导”课堂形态：从“问答式”走向学生语言实践活动教学效果：从“教过”走向“学会”3.语用教学的三种境界（1）感悟语言内容（起点）（2）学习语言范式（中点）（3）强化言语应用（终点）价值取向——发展学生言语能力4.语用能力培养的年段序列（文言—文法—文体）低段词语：用词准确、词语特色句子：构句特点标点：标点符号中段句群：总分关系、并列关系、承接关系、点面关系修辞：修辞方法、说明方法段落：段落结构、段中关系高段段落：总分关系、并列关系、承接关系、点面关系表达方式：修辞方法、正侧面描写、环境衬托等等篇章：段间结构、倒叙等描写顺序、一波三折

6、首尾呼应等等5.语用教学与其他教学的区别三、语用教学的课堂策略1、吃准课时目标，凸显年段特点*准确定位核心目标和常规目标*找准四点（知识落脚点、方法习得点、能力增长点、人文渗透点）追求四得（得意、得言、得法、得能）*追求一课一得，一得为主，多得相辅。*核心目标热处理，常规目标淡处理。2.语用课堂文本解读策略一读文意二读文脉三读文言四读文法五读文体3.读写一体化策略让阅读教学成为习作指导课，在仿写中习得语言。（1）仿语言特色处（2）仿表达精妙处（3）仿构段鲜明处4.语用课堂讲究“以语言带内容”教学思路——以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，强化学习语言表达特点和语言表达方

7、式。不是过去那种纯技术性的语言训练，是融工具性和人文性为一体的言意互转、言意融合的过程（一个半来回）四、语用教学的课堂设计1、语用课堂“板块式教学”基本模式流线式教学——着眼知识传授（传统教学结构）板块式教学——着眼能力培养（语用教学结构）将一节课的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学板块（环节），每板块集中解决一个教学问题，各板块呈并列状而又一步一步地逐层推进。板块式教学设计目标清晰，组合灵活，内容丰厚，布局完整，便