地理新课程教法

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1、在新课程背景下，中学地理教师应强化下面几种素质：课程资源的开发能力；分析和组织地理教材的能力；设计、运用地理图表教学的能力；信息技术整合的能力；指导学生进行实践活动的能力。新课标提倡“学习对生活有用的地理”，体现“学习对终身发展有用的地理”的理念。为了应对新课程的实施，地理教师必须促进自身素质结构的优化与重组，在教学中坚持继承与创新的原则，以构建适应新课程体系的素质结构。地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴, 为了每一位学生的发展。” 新《课标》在地理课程目标定位上有了变化, 定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”

2、,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标, 因而,新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来, 从而让地理教育首先体现“教育”的功能, 关注人的素质提升和人的发展, 然后才是用“地理”去“教育”,这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。其次,地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容。第三, 地理教育从实践层面看, 在新《课标》中从三个方面取得了实质性突破, 得以升华,其升华本质显得地理教育越加具活力和魅力。新《课标》在课程设置上“着眼于学生的全面发展和终身发展”, 

3、变革了“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程为“创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”地理教育以“培养学生的地理实践能力和探究意识, 激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感, 使学生确立正确的人口观、能源观、环境观以及可持续发展观念”为使命。一、激发学生的兴趣在传统的地理教学中,教师往往依据学科特点和学生应达到以下知识和技能目标来处理教材,然后带着“嚼烂”的知识走向学生,“喂”给学生, 学生被动地接受相关知识和技能训练, 缺乏学习兴趣和真实的体验, 很明显,在传统地理教学中学生的学习带有先天的被动性。长期以来，我们把“课本知

4、识”作为唯一的学习资源，从而造成课堂教学以教师为中心，传统教育中教师是权威，缺乏对学生应有的关爱，更缺乏双方的互动与合作。使学生的学习游离于生活世界之外，学生作为弱势群体被迫服从学科专家的权威，变成了消极接受“课本知识”的容器，其结果只能是发展“知识”，而不是发展人。新课标的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。合作学习主要是指教学中师生之间、学生个体之间、群体与群体之间进行多向信息的交互传递，而师生关系是教学最基本的关系。师生交往意味着人人参与，意味合作意义的建构。所以教学中建立起师生间民主、融洽的合作关系尤为重要。10地理教师要成为

5、学生的合作者，必须具有合作意识，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我独尊的权威形象出现在学生面前。这样学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性。在和谐、愉悦的气氛中，达到新课程强调的师生间互相交流、互相沟通、相互启发、相互补充、互教互学的境界，彼此形成一个真正的“学习共同体”，以实现教育“双赢”。新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要。即通过建立富有多样性、选择性的地理课程, 满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。鼓励学生带着兴趣走进学习是构建地理课堂教学新方式的起点,在新理念

6、指导下的地理课堂教学,教师的作用与地位发生了本质变化。首先, 教师应该是学生学习的设计者和组织者, 教师在进行教学设计时不仅要考虑学科知识目标, 更应从系统论的角度考虑诸多因素, 如课程目标、学习者的情况、教学方式与教育技术、课程资源等等。其次, 教师成为学生建构自己学习意义的促进者、评价者, 成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要激发起学生的学习兴趣, 为学生提供学习资源, 为学生探索教材中的知识提供前提条件, 从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助, 其中, 教师最重要的任务就是激发学生探究地理问题的兴

7、趣和动机, 这不仅是学生自主学习的基础也是新课程情感态度与价值观目标的重要组成部分。在教师的引导下, 学生以自己的学习方式来学习是新地理课堂教学方式的灵魂。在具体的教学过程中, 教师激发起学生对教材中某领域学习和探究的兴趣, 在兴趣引导下学生开展真正的思考和学习, 教师不仅关注学生对知识的认知程度, 更关注学生学习的思维过程与方式, 鼓励学生将思维的过程展示出来, 不追求学生回答唯一标准答案, 而是让学生敢于说出内心真实所想,教师帮助学生分析思维过程中存在的问题, 引导学生始终围绕学习主题开展学习活动, 不仅追求学生学会而且更强调会学, 不仅鼓励师

8、生对话, 更加强生生之间的交流与合作, 共同进行学习与实践。在新地理课堂教学中, 对教学的评价不再是教师“表演”得是否精彩