作业7表72管理策略分析记录表

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1、表7-2管理策略分析记录表管理策略有无应用应用分析应用评价应用改进教学组织小组相互作用通过教师与学生、学生与学生讨论、交流，从而使教学信息得以传递和共享的教学组织形式。这种形式使教师和学生、学生和学生有更多的面对面密切接触和了解的机会。学生自愿组合成学习小组，每组以3-5人为宜。学会与他人合作，体验小组合作学习的乐趣，感受到自身的价值。学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。男女生人数要搭配均衡。个别化学习由学生自主控制学习进度，独立完成学习任务，从而实现学习目标的一种教学组织形式。这种形式要求学生必须有一定的自觉性和自

2、主学习的能力。通过个别化学习，学生能养成良好的学习习惯和学习的自觉性。个别化学习能使更多的学生体会到成功的喜悦。对学习进行管理，使学生逐步对学习产生积极的爱好，引导学生完成学习任务；激发学生探究问题的兴趣，引导他们通过解决问题体会求知的乐趣。学生控制与管理小组自治在《上海二日游》项目活动的过程中,教师设计了许多项目活动的记录单,通过这些活动记录单的记录,教师可以帮助学生循序渐进地学会小组自治、习惯小组自治。怎样使学生在合作学习时不依赖于老师?“先小组,再老师”是一个很好的方法,它能促使学生把同学看作资源而非竞争对手,可以使学生不过分依赖老师。它是让学

3、生在求助老师之前先与同学商量,可以商量学习的具体内容,也可以商量学习的方法。“先小组,再老师”有助于培养学生的小组自治。我们可以根据教学内容和本班学生的特点,设计不同的合作方式和手段。但这些方法与手段,都是为合作的意义而存在的,即培养学生的合作精神和合作的技能技巧,偏离了这一点,合作也就失去了其应有的价值。鼓励即时互动合作学习为学生提供了一个富有支持的学习环境。在这个环境中,为了帮助学生在互动过程中,有更多的收获,教师又设计了相关的项目活动记录单。要求在每个小组交流时,将自己和其他小组提出的疑问和好的建议以及回答记录下来。如果轮到自己小组交流时。也要

4、做好记录,便于进一步修改和完善。有帮助他们想出新方法并给予积极回应的同伴,与小组同伴一起工作激发了学生工作的能力和学习的热情。而且,学生不仅能通过掌握教材来学习,还能通过帮助他人来提高自己。加强这种对学生的支持,就会增加学生成功的机会,从而使他的自信和能力都得到增长。互动是合作学习过程中让老师和学生都激动的原因,是学生相互促进的源头。当小组完成了一项学习活动后,组员们常常想要把工作结果向老师或班级汇报以获得求证和肯定,教师也想了解学生们在这一活动环节中完成得如何,此时正是鼓励及时互动的好时机,而小组的表现欲望也会显现出来。教学任务分配小组任务共同开发

5、一个“上海二日游”旅游项目。每个学生必须认真地完成个人的任务，与同伴合作最终的任务才能完成。我们需要让学生意识到,他们确实需要相互依靠。积极依赖不仅仅在构建任务时需要,它更需要在学生的思想里生根。作为教师的任务之一,就是让学生们意识到,合作是否顺利是他们成功与否的关键。个人任务《上海二日游》项目活动中,每位同学都有自己的文件夹,用来存放每次课内或课外活动中收集的资料,而每个小组又都配备了一个学习档案袋,组员个人收集的资源都要放在小组的档案袋中,以便于资源共享。资源积极依赖是指所有组员都有独立的资源,而且必须与小组中的其他成员分享,以达到共同的成功。个

6、人任务分配中应充分考虑每位学生的性格、特长，才能发挥出他在小组中最大的作用。学习诊断与调控轮流演讲轮流演讲是促进个体责任的另一种方式,因为每个成员都要通过写和说在全班面前做出表现,组员则通过听或看来了解他人的思想。轮流演讲能够触发每个小组成员参与小组活动的积极性和紧迫感,较好地避免人浮于事的现象。充分考虑到每名参与者都对小组的学习和成功负有责任。小组的每个成员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。轮流记录在《上海二日游》项目活动的每个环节中,都要求学生做好相应的工作日志,用以记录小组成员在课堂内的学习情况和项目活动进程中遇到的问题和解决的方法。记录

7、工作日志的工作可以设计由小组内的同学轮流记录,让每位组员都获得锻炼的机会,强化个体责任意识。利用小组学习时最容易让人担心的就是有个别学生会尽可能的偷懒。这也是教师在应用中思考的问题。学习评价与奖励独立机制制定“上海二日游”实施过程中还需不断完善其内容。对个人或本小组的学习成功与否的判定，与其他人或小组的学习表现无关，主要将学生的学习结果与标准进行比较。项目的评价标准。先建立方案的评价标准，在今后的工作中根据标准完成项目可以事半功倍。合作机制学习小组的学习成功与否依赖于合作者全体的努力，有些专题的学习，需要学习者之间合理分工，每一个学习者的个人行为都会

8、影响到小组的学习结果，因此需要保障每一个学习者积极参与到学习过程中。着重考察学生个人解决问题的能力。以小组为