在回家的路上张璐

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1、在回家的路上……——[千课万人]实效新课堂全国小学语文观摩研讨会引言：“在路上”——“在回家的路上”。2011版语文课标在很多细微修改处足见“回家”的执着。回归语文学科的本质属性；还原语文课堂中教师的指导地位；重拾语文知识学习的目的和功用……——许嫣娜“语文，就是一个爱读乐写的大孩子，带着小孩子爱读乐写。”哦，语文明白了，其实自己并不那么复杂。只要让孩子们喜欢读，喜欢写，就好！——张祖庆我之所以用《在回家的路上……》作为题目，是因为这次的观摩课让我深切地体会到什么才是语文课的本质。如果用比较严谨的话说，语文就是一门学习语言文字的综合性与实践性课程，可是，我

2、并不喜欢这种说法，因为那是专家总结给我们的一个“标准答案”。我更喜欢张祖庆老师所提到一句很朴实的话语：“语文，就是一个爱读乐写的大孩子，带着小孩子爱读乐写。”是的，语文一会“人文”，一会“工具”，一会又来了个“实践性”和“应用性”，到底，什么才是一堂扎扎实实的语文课呢？纵观这十几节名师的语文课，我发现他们有着相同的特点就是：除去浮躁，扎扎实实的字词教学，仔仔细细地研读文本，快快乐乐地学会说和写。让语文的课堂回归最本真的一面。（一）扎扎实实的字词教学这次指教的老师大多来自于江浙一带，所用的教材可能和我们上海的教材不太一样，通过查阅和对比之下我发现，从数量上来

3、说，人教版的二年级上册共有34篇课文，而我所执教的二年级有45篇课文。我并不是在抱怨教材的不同和数量的差异，而是由此发现，我们的课文虽然多，老师看上去教得“热火朝天”，却不如江浙一带老师教得扎实。对于低年级来说，扎扎实实的字词教学是我们语文回归本真的一个关键。片段一：《争论的故事》中的“煮”（执教：许嫣娜老师）文本：今天,盛老师给我们讲了一个故事：　　“从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。　　一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。哥哥说：7‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。’弟弟说：‘再好的东西，一煮还有什么味

4、道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’哥哥不以为然，大声争辩道：‘你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？’弟弟很不服气：‘鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩,味道多美呀！为什么大雁就不行呢？’　　“兄弟俩争论不休,谁也说服不了谁，就跑到村子里去找人评理。大家觉得他俩说的都有一定的道理,就建议说：‘你们把大雁剖开,煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？’　　“兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。”　　故事讲完了盛老师笑着问大家：“你们听了这个故事,有什么感想呢？”　　“这两兄弟真笨，白白让大雁飞走了。”　

5、　“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”　　“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”　　“不管做什么事，关键是要先做起来。”　　…………　　盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。师：（出示词串：……煮烤剖开……）谁会读？（读准字音）……师：哥哥要怎么吃，弟弟要怎么吃？生：哥哥要煮着吃，弟弟要烤着吃。师：板书：哥哥弟弟煮烤师：结合部首，你有何发现？生：“煮”这个字的部首是四点底，“烤”是火字旁。师：“煮”这个字的部首为什么要在下面？生：因为煮东西要用锅，锅子要在火的上面。所以，四点底要在这个字的下面。师：是呀，用锅子煮，就会有——？生：汤。师：

6、是呀，多好，还有汤喝呢。7我的感触：一个“煮”字，徐老师抓住了3点来教学，一个是生字的认读，也就是音，另一个是这个字的“形”和“义”。“形”和“义”其实老师是用了一个巧妙的方法把它串在了一起来教授新识。那就是让孩子通过自己的观察，去发现部首，又从部首去体会这个字的“义”。低年级语文教什么？就是扎扎实实的字词教学。但是，扎实不是反复的朗读，反复的书空，通常我们都会犯这样的错误，误认为扎实就是一遍遍“炒冷饭”，炒到这饭连自己都没有了食欲。然而，徐老师却把课堂还给了孩子，这也是我们所研究和探讨的“生本化”课堂的精华所在：让孩子去发现汉字的魅力，去铭记这个字的“形

7、”和“义”。看似不经意的问题和引导，却散发着语文课堂的阵阵书香。片段二：《清平乐.村居》中的“剥”（指教：魏星老师）文本：　清平乐.村居宋·辛弃疾　　茅檐②低小，　　溪上青青草。　　醉里吴音③相媚好④，　　白发谁家翁媪⑤？　　大儿锄豆⑥溪东，　　中儿正织⑦鸡笼。　　最喜小儿无⑧赖，溪头卧⑨剥⑩莲蓬。师：（板书：剥）这个字怎么读？生：bāo师：剥就是用手去掉外面的皮或其他东西。所以我们可以说剥花生。那香蕉呢？生：剥香蕉。师：那苹果呢？生：剥苹果。（场内一阵大笑）生：应该是削苹果。师：（板书）剥削7师：削（xiāo）是指用刀去掉物体的表层。师：（画了一根横线）

8、剥削师：那这个词语就读——bāoxie?生：（哈哈大笑,纷纷回答。