小学音乐五年级上册故乡的小路说课稿

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1、人音版小学音乐五年级上册《故乡的小路》说课稿　尊敬的各位评委、各位老师、你们好！我说课的内容是人音版小学音乐第9册第5单元《故乡》的唱歌教学《故乡的小路》。下面我将从以下五个内容对本节课进行阐述。一、把握新课标、说教材：本单元的主题是《故乡》，通过三首聆听作品和两首表演作品，表达人们对故乡的怀念。《故乡的小路》是一首合唱歌曲。纵观第九册的教材我们不难发现几乎每一个单元的唱歌教学里都有一首合唱作品，而第五课的两首歌曲《故乡的小路》和《如今家乡山连山》都是合唱歌曲，这就充分的说明了合唱教学的重要性。同时也

2、为我这节课的教学目标以及教学的重点指明了方向。接下来我说说这首歌曲1、歌曲的内容：这是一首优美深情的抒情歌曲，以思念故乡的小路、小路旁盛开的小花为载体勾勒出作者对童年幸福生活的怀念，从而表达了人们回忆美好童年时内心激动的心情。2、歌曲的旋律及演唱形式：歌曲分为齐唱和合唱两个部分。齐唱部分：曲调平稳，着重表现对往事的回忆。合唱部分：曲调有所起伏，情绪较为激动，抒发了对故土亲人的思念。3、歌曲的节奏、节拍：每一个乐句都以弱拍起音开始，中间附点四分节奏，尾音在一个3拍的长音结束，同一节奏贯穿全曲。变拍子的运

3、用使歌曲的情绪更加丰富，让歌曲既有追忆童年的欢悦，又有思念故乡的一丝惆怅。4、歌曲的结尾：以哼名重复结束，仿佛还沉浸在无限的思念之中。自由延长记号的使用，使人们的心情久久不能平静，给我们营造了一种声断而情不断，声止而情未止的意境。二、分析学生、说学情：五年级的学生已具备很多的音乐基础知识和基本技能，比如：能准确的判断和说出音乐速度，情绪，力度，以及演唱形式。知道4/4、3/4拍的强弱规律还能用动作表现出这些规律的特点，同时他们也接触过一些合唱作品并演唱过合唱歌曲。但是孩子们在演唱这些合唱作品中也存在一

4、些问题。比如：1、对第二声部的感觉不清楚，只会听第一声部的主旋律。2、第二声部的音唱不准，特别是当第一声部加进来时，找不到自己的音。3、两个声部在合成时声音不均衡，不统一，不和谐。针对以上这些问题我会采取以下措施：1、加强对第二声部的学习和演唱2、加强在和声里对第二声部的学习和演唱。1、加强两个声部的合成训练这些具体做法我会在教学过程里加以展示三、综合分析、说目标根据对教材和学情的分析，结合《新课标》和我区提出的三性课堂，我拟定了以下教学目标。1、通过对歌曲的学习和演唱抒发对家乡的热爱的思想感情。2、

5、了解变拍子与变音记号并指导学生用优美深情的声音演唱歌曲。3、在学会第二声部的基础上，能用和谐，统一，均衡的声音演唱二声部。根据学生的实际情况，我将目标2和目标3定为教学重难点四、培养能力、说教学法：“学生是学习的主人。教师是学习活动的引导者、点拨者、调控者。”所以为了实现本课的学习目标，在学生学习的过程中，将创设宽松愉悦的学习环境，通过“聆听、交流、合作、创编、评价”等学习活动，采取学生自主学习与小组合作探究相结合的方式进行学习，使学生在活动中动起来。为了更好地完成本节课，我在教学设计中主要采用1、情

6、境创设法：如导课，合唱教学环节。2、体验法：如聆听范唱。3、合作法：如二声部的合成4、探究法：如歌曲的创编5、对比学习法，如#4音的学习等。五、说教学过程：通过对教材的分析理解，我发现作品所描绘的音乐意境是“优美、深情、美好的”。因此，在设计课堂的整体基调时，“优美、深情、美好的”就成了我追求的色彩。下面，我来说说教学过程是怎样体现这一整体特色的。（一）创设情境、引入新课1、聆听歌曲《故乡的云》你感受到了怎样的情感呢？师：同学们，在上课之前我们一起来聆听一首歌曲《故乡的云》，请你感受歌曲的情绪以及歌曲

7、抒发了怎样的情感？师；请生谈感受。歌曲优美抒情，抒发了游子们对祖国母亲的思念，对故乡的思念。谭老师虽然不是生活在海外的游子，可也是远离家乡到成都来生活和工作的一个人，每当听到这样的歌曲，那种思绪万千的心情勾起了我对家乡的无限遐想……设计意图：聆听相同类型的歌曲，给学生营造一种思乡之情（二）、学唱歌曲第一声部1、聆听教师范唱设问；歌曲抒发了怎样的情感，他的情绪是怎样的？（情绪是优美、深情的，抒发了对故乡的思念，对童年幸福生活的美好回忆）2、聆听录音范唱师：请生边听边随老师打拍子并体验这首歌曲的拍子有什么

8、特点？这首歌曲的演唱形式是怎样的？（这首歌曲的演唱形式是齐唱和合唱，4/4、3/4两种拍子交替运用，这就叫做变拍子。变拍子可以让的情绪更加丰富，3/4拍比较有动感，4/4拍比较舒缓，让歌曲既有追忆童年的欢悦，又有思念故乡的一丝惆怅。）设计意图：完整而充分的聆听音乐作品，让学生在音乐体验与感受中，享受音乐审美过程的愉悦，体验与理解音乐的感性特征与精神内涵。3、自学第一声部师：听了这么优美深情的歌曲，同学们想不想用自己的歌声来表达对故乡的思念之情呢？a、跟范