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时间:2019-05-12
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1、农村初中数学小组合作学习方式有效性的研究[摘要]本文以小组合作学习现状为依托展开讨论,分析当前主要面临的问题,以及产生的原因,并提出当前农村初中数学小组合作学习的有效方式,希望以此来提升教学水平. [关键词]农村数学;小组合作;有效性 数学课堂将动手实践、合作交流融入小组合作中,意在通过小组合作的形式提高学生的沟通能力和交流能力,以培养学生的合作意识.但由于农村学生良好学习习惯和行为习惯的缺失,使得小组合作学习的实施困难重重.本文以本校八(1)班学生为例,分析学生在小组合作学习中存在的问题以及原因,并提出相应的解决策略. 数学小组合作学习的现状 由于师资力量的缺
2、乏,农村学生的素质相对较低,学习自主性不够,主要表现为:课前少预习、课后少复习,课堂注意力容易分散,课堂纪律性不强等.这一系列问题给小组合作学习带来了不少困难. 1.合作流于形式,实际效果不明显 在“小组合作学习”模式的倡导下,“合作学习”被广泛地运用于各个课堂.但不难发现,在“繁荣”的背后仍旧隐藏着不少的危机:合作目标、内容没有经过精心地设计;合作过程粗糙,课堂效果不明显;各个环节的时间分配不合理等.因此,不少学生在合作过程中显得手忙脚乱.问题讨论刚有点“眉目”就被教师仓促打断;题目无论难易,都被要求讨论;整个课堂忙乱却无所作为. 2.随机分组,缺乏合作基础
3、教师往往以前、后两桌同学为一个单位进行合作学习,随机分组的方式不仅将学生禁锢在狭隘的空间内,且不合理的搭配方式很难让不同层次的学生被分配在同一组内,这样组与组的学习能力和水平就会存在很大差异.另外,随机组合的方式难以让每个学生都能发挥特长,加上性格的矛盾、学习方法的矛盾,组内成员的合作基础就显得十分薄弱. 3.分工不明,效率低下 责任不明确是合作学习中最常见的问题.教师在提出学习任务之后,很多小组急于解决问题,自觉的组员就会马上提出想法、寻找答案;而学习热情不高的学生则心不在焉地坐在一旁,一声不响.有的组员同时肩负多个任务,而有的组员则没有事情可做,干脆干自己的事;
4、有的小组成员互相推卸责任,有的则趁机闲聊,最后互相“扯皮”.分工不明的合作学习,最终会导致差生顺便“搭车”、优生辛勤“开车”的现象. 4.纪律不强,学习目标模糊 学生自觉性差,常常将讨论、交流环节变成散漫、无目的的自由活动,如随意地在教室里走动;尖叫声、嬉闹声……“声声入耳”等.教师越来越难以控制课堂,每一个环节都会出现“拖拉”等情况,教学任务无法在规定的时间内完成. 5.评价不全,学生积极性不高 教师通常由小组展示来确定学生的整体表现,这种评价方式往往会造成“以偏概全”的弊端.对于很多学生来说,这是不公平的.如对于组内承担相当多任务的学生来说,他们的成绩应该比
5、其他组员要高,那些“搭车”的学生本不应与组内学生享受同样高的分数,最后却“坐享其成”.不合理的评价方式不仅极大地挫伤了那些积极表现的学生,也会给偷懒的学生留有侥幸的机会. 数学小组合作学习现状原因分析 数学小组合作学习实施后,问题层出不穷.在将近一个月时间的探索以来,其原因也逐渐浮出“水面”. 1.为“合作”而合作 由于缺乏精心的“小组合作学习”模式设计,教师一味地追求合作形式,而忽视了对教学目标和学生接受能力的把握,最终使得合作形式僵硬、呆板.另外,盲目的合作流于形式,对于课堂的效率和学生的能力发展却“熟视无睹”,自顾自地照搬“合作”的外在形式,而没有真正地理
6、解“合作学习”的内涵. 2.缺乏正确的合作流程 “小组合作学习”的引入,对于大部分农村教师和学生来说,都相当新颖.面对创新性的教学模式,教师和学生都难以适应,手忙脚乱是难免的.由于对合作的环节和流程缺乏科学的规划与计划,教学课堂上往往会出现“顺其自然、讲到哪里算哪里”的情况.学生也一头雾水,只能不明所以地跟着教师的“步伐”,讲到哪跟到哪. 3.忽视了学生个体之间的差异 不同学生之间的原有知识水平能力、表达能力、学习能力以及合作能力都存在明显的差异,教师“胡子眉毛一把抓”的课堂管理形式不仅抑制了学生的潜能发挥,而且容易使学生产生疲劳.特别是学习能力较强的学生被分配
7、到实力比较薄弱的小组中,则显得心有余而力不足,当学习能力较弱的学生被安排到“强大”的小组中,则极易被其他学生边缘化,即使有心参与到合作中,也因实力不足而无奈放弃. 4.忽视了对学生合作习惯的培养 合作小组是建立在若干个学生相互合作的基础之上的,树立合作意识对于取得团队的最终胜利非常重要.但教师往往忽视了小组在合作过程中的配合程度、协作程度以及默契程度,只着眼于学生解开了哪些数学题、掌握了哪些知识点.合作习惯的缺失导致学生不善于倾听、理解、思考,组员双方往往各执一词,都认为自己是对的,从而使合作的效果大打折扣. 5.没有形成正确的评价
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