从案例看小班幼儿分享行为

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1、从案例看小班幼儿分享行为瞿芸《纲要》中社会领域的教育目标从社会关系维度出发有：幼儿与自身的关系；幼儿与他人的关系；幼儿与群体或集体的关系；幼儿与社会的关系四个方面。其中，幼儿与他人交往中的同伴之间的交往包括许多种不同的形式，幼儿之间的分享是其中的一种交往方式。“分享”也意味着协同能力、交往技巧与合作精神，这是现代人应具备的重要素质。学会分享是建立良好人际关系的基础，现在的独生子女往往饭来张口，衣来伸手，常常以自我为中心，有什么好东西就习惯自己先占有；父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴间交往的明显减少，均不利于幼儿的社会化，也为幼儿“独占”、“独享”行为的滋生提供了温床；当孩子占了便宜时，家长往

2、往会沾沾自喜，为自己孩子凡事不吃亏的行为感到骄傲。这对培养幼儿健康的人格是极为不利的。案例一：晨间游戏时，老师将自选玩具放在幼儿游戏的地方，只见何盼宇小朋友眼睛直勾勾的向玩具篓子里的皮球奔去，她推开人群，自己拿到了皮球，开心的找了块空地。拿到皮球之后，她并不玩，只是在空地上走来走去。我提醒小朋友可以两个人一起玩一个皮球，严羚瑜小朋友走到何盼宇身边想跟她一起玩，而何盼宇紧紧的抱住了球，硬是不肯放，直往后缩，哭着喊道：“老师，严羚瑜抢我的球。”案例二：图书角里邵杰和施蔡翔在找书看，邵杰找到了一本大灰狼的书，他便对施蔡翔说：“你看这本书上有大灰狼呢！”施蔡翔立马抢过来说：“给我看看。”邵杰说：“我先

3、找到的，我要看。”施蔡翔不客气的说：“我要看，给我看。”就在他们的争吵声中，图书变成了两半。这时他们着急的哭了起来：“都是你弄破的……”案例三：今天王佳城小朋友带来了QQ糖，下午起床后我让王佳城小朋友做小老师将QQ糖分给小朋友吃。但是由于包装并不透明，当分到最后几颗时，王佳城在分发时没看清楚，不小心把所有的糖都分完了。当他发现自己没有了时，开始哭起来，与最后一个拿到QQ糖的小朋友争抢了起来。案例四：-1-这几天连续几天幼儿园里奥尔夫课题开放，有个别孩子家长因为上班让爷爷奶奶代替参加家长开放活动，活动过程中教师让幼儿自由选择乐器，幼儿A选了一对蛋沙铃，孩子奶奶见自己宝贝拿了个不起眼的乐器，对孩子

4、说：“这个不好，去拿个大的”。孩子就不知所措的将自己手里的蛋沙铃换成了铃鼓。分析：（案例一、案例二）小班的小朋友经常会出现这一幕，他们常常会因为独占一个玩具、一本书和同伴争吵、打斗。有些孩子甚至会任性的去破坏同伴的东西或同伴的劳动成果。这些情况都是孩子之间不会友好的分享造成的。（案例三）刚开始分发时王佳城是很开心的，孩子也具备了初步的分享意识。但当他把最后一颗分给别人而自己却没有的时候，他与别人争抢起来。孩子年龄小，虽然分享意识已经萌芽，但那是在物质方面很多的时候孩子才会付诸的行动，他行动背后的支撑力量就是“我也有，我比别人多，我比别人大。”（案例四）这可能算是家长教育与幼儿园教育的一致性问题

5、，在幼儿园里我们教育孩子分享合作、团结友爱，可是有的家长教育却是与幼儿园背道而驰，使得孩子无所适从。家长的观念、行为对孩子的影响是深刻的，上述案例中，孩子按照自己的意愿选了一个相对小一点的乐器，家长却因此感觉自己的孩子吃亏了。所以在这样的家庭环境里，孩子往往得不到正确的引导，分享观念也得不到培养。案例反思：面对全球发展的总体趋势，我们的小朋友存在的种种“独占”、“霸占”行为，使我进一步迫切认识到必须重视“分享”行为的培养。从小做起，促进幼儿之间良好人际关系的发展。针对这样的现状，我们老师也作出了相应的对策，帮助孩子尽快的学会和同伴快乐的分享，促进其社会性的发展。首先，让孩子懂得“什么是分享”。

6、分享是一个隐形的观念，我们可以通过有形的故事、诗歌、歌曲等等进行孩子此方面的教育。比如说：故事孔融让梨、歌曲分果果等等。抓住生活中每一个现实契机，进行随机教育。也可结合主题开展一系列的针对性的教育活动，比如说小班主题“圆圆圆”中，我让孩子们带一些圆形的玩具过来与同伴一起分享，并用语言提示，促进孩子分享意识的形成，并对幼儿的正确行为及时给予表扬、鼓励，让幼儿感受到分享后的愉悦。其次，为幼儿树立榜样-2-老师在幼儿心目中有很高的威信，老师的日常行为、言谈举止和情感态度都对幼儿的发展产生潜移默化的影响，所以，老师要做有心人，要善于抓住一切有利时机为幼儿作好行为示范，如在分发物品时要有意识的将这些物品

7、以分享的形式来分发；当自己有了快乐时，要以分享的形式讲给孩子听，让孩子和你一起分享快乐；当看到幼儿在玩玩具时，老师可有意识的对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分我一些？”，教师的示范使幼儿体验分享带来的乐趣，从而激发幼儿与同伴分享合作的愿望，同时教师要在幼儿中树立有分享行为的好典型，如幼儿与同伴有分享行为时教师要及时评价幼儿，激发其他幼儿去模仿和学习。再次，家园共育幼儿分