中小学数学杂志发表

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1、中小学数学杂志发表个别辅导——不该冷落的教学环节辅导是传统教学的基本环节，随着新课改的不断深入，许多新的教学方式方法的不断推出，辅导，这一传统的几乎没有新意的教学方式，渐渐地地被我们忽略。新课程下，是不是我们的学生不需要辅导了呢？那肯定不是。可现实中，现在所推出很多的公开课、精品课、或观摩课等偏重课堂中的表面完美，过于强调学生的个性张扬，追求新的学习方式，很少有或者没有辅导这一环节，部分全国性的、或是全省性的公开课、精品课里也有这种味道。老师总喜欢把40分钟的课堂教学时间安排的滴水不漏，以此努力实现课堂教学的有效性。其实，只要我们冷静地想一想就会明白：在一个授课制的班级

2、里，由于学生的智商、情商、接受能力、家庭背景等因素的影响，难免使得我们的学生在数学课中表现出这样那样的差异。正因为有了这些客观存在的因素，老师们要在一堂课内兼顾所有，让所有的学生都达到教师所预期的教学效果是绝对不可能的。那么如何合理利用课堂教学来弥补这些差异呢，笔者认为，在课堂中留有时间对学生进行“个别辅导”不失为一种好的方式。下面是笔者就自己的一堂常态课对两个班级所进行的小实验。也许下面的例子有点片面，但多多少少能给我们一点启示。教学内容：人教版第七册P49页《笔算乘法》实验班级：四（2）四（3）四（2）班教学过程安排：……三、巩固练习师生共同探究完笔算方法后，师：刚

3、才我们一起探究了三位数乘两位数的笔算方法，现在我们一起来试试是否真正懂了。1、出示四道改错题，每一小组一题，然后教师小结。2、解决实际问题。（爱心捐赠，各34份）书包138元百科全书156元字典42元选择其中一种物品，计算出它的总价。然后集体反馈，纠正。3、每人出一题三位数乘两位数的算式，然后同桌互换，计算完后各自批改。4、小结四、课堂总结……四（3）班教学过程安排：……三、巩固练习师生共同探究完笔算方法后，师：刚才我们一起探究了三位数乘两位数的笔算方法，现在我们一起来试试是否真正懂了。1、比一比，看谁做得对。屏幕显示4道笔算题，学生独立完成。2、出示三道纠错题，每人选

4、择一题。3、课堂小结。独立作业……这两个片断不同的地方在于：四（2）班的巩固练习始终在师与生、生与生之间的互动中完成。四（3）班我一开始就安排了一个独立作业，在小结后又安排了一个独立作业，这两段时间约7分钟左右。我这样的安排的目的是，利用学生完成独立作业的时间对一个小组内（6名）学困生进行针对性的辅导，及时巩固笔算的计算方法。课后，我对两班的独立作业进行了比较，相对而言，四（3）班学生的准确率要比四（2）班高。我不能肯定这完全是个别辅导的效果，但我想，在课堂内留一点独立作业的时间对学生实施个别辅导肯定是有实效的。因为对学困生来说，连最根本的知识都没掌握的话，那些拓展性的

5、练习是不可能完成的，另外，如果当堂课的内容不加以巩固，就会造成知识的脱节，久而久之，便对数学失去兴致。那么是不是只有学困生才需要辅导呢？其实优生和中等生一样需要辅导，只不过辅导的内容方向不一样，其原理是一样的，我对优生和中等生的个别辅导也做过尝试，鉴于篇幅，对其他类型学生的辅导不作具体举例。既然辅导是一个教学环节，那么它的作用也不单纯是帮助学生弥补知识漏洞。也许有部分老师会认为，在课堂内进行个别辅导跟面向全体的原则相矛盾。毕竟辅导所涉及的面不是很广，但其实只要细细一分析就会明白，我们对个体实施辅导（不管是哪一类学生，据课堂需要而定），实际是为了更好的面向全体。为什么这么

6、说呢？因为对于不同程度的学生来说，辅导更具针对性、及时性。这个特有的作用是教师面向全体所无法取代的。笔者经过自己的实践尝试，认为个别辅导具有其内在的意义。（1）有助于加强师生之间的情感交流，帮助学生建立自信，促进认知的发展，帮助学生主动建构知识。（2）有助于防止学生知识的脱节，减少成绩的分化。（3）有助于学生自主学习，促进个体更快更好的发展。在一个大班额的班级里，在面向全体的原则指导下，部分学生的个性容易被同化，为真正促进学生个体的发展，笔者认为：在班级教学条件下辅之每个学生所需的个别化的矫正帮助是一种行之有效的教学手段。不过，在实施辅导前首先要找到一种策略：既要考虑到

7、学生个别差异，又确实能促进个体的最充分发展。当学生的认知水平出现障碍时，我们可以进行辅导；当学生已经取得适量的进展，或者已经失去热情时，我们可以进行辅导；当学生的知识和经验得到真正内化时，同样也需要老师的个别辅导。正如布鲁纳说的：任何学科的基本思想都能以某种恰当的方式教给任何年龄的任何一个人。因为辅导具有及时性和针对性，所以它能帮助学生进行自我反省，引起内在的观念冲突，从而促进学生内部的数学认知结构的更新，不断适应与发展新的建构过程，最终获得个人最大的发展。但是，在个别辅导中我们也要注意方式方法，下面是笔者尝试后的几点建议。1、要注重非智