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1、教育研究2002年第5期No.5,2002EDUCATIONALRESEARCH(总第268期)General,No.268关于心育的几点思考沈贵鹏[摘要]本文在班华教授心育理念的基础上进一步表达了对心育的理解,文中剖析了心育的几种取向,表达了心育取向融合的主张;分析了心育与“五育”的关系,阐述了心育的地位;认为心育实践的关键是课程问题,应建构较为系统的心育课程框架;提出了心育的本土化及建构有中国特色的心育模式问题。[关键词]心育融合课程本土化模式[作者简介]沈贵鹏,华东师范大学教育学系博士后研究人员、江
2、苏盐城师范学院副教授(上海200062)《教育研究》1991年第5期曾发表南京师范要存在两种取向,即矫正性取向和发展性取向。心大学班华教授的论文《心育刍议》,时隔十年,《教育取向的差异导致心育模式的不同。育研究》2001年第12期发表了班华教授的又一心育理论研究的心理学取向的根据是:心育力作《心育再议》,从中不难看出二者之间的关联。的目标是发展心理机能、激发心理潜能、提高心理这两篇论文似能代表我国心理教育(简称心育)理素质,整个环节都是围绕人的心理层面进行的,因论发展的两个阶段,前者试探性地提出问题,试图
3、而心育被理解成围绕心理学的逻辑体系展开的一得到教育理论研究者和教育实践工作者的认同与种教育,诚如一些学者所说的:“心理教育是一项回应,后者则明确而深入地表达了作者的心育理新的心理学事业,它以实现心理学自身的意义和念,把心育理论带入新的境界。今天,心育已在我价值为目标,⋯⋯它是一种特殊的教育,一种以心国教育领域植根,并日益显示其勃勃生机,谁也无理学为主体的教育”。心育是一项“心理学事法否定和回避心育问题,因此,提升心育理论是教业”,作为心理学工作者或许有这样的使命感,但育理论工作者的责任,也是心育实践使然
4、。基于班心育又不仅仅是一项心理学事业,更不能理解为华教授的心育理念,笔者试图进一步表达自己对从心理学的体系演绎出来的心理学教育。心育的心育的理解,以就教于教育界同仁。心理学研究取向的特点是:重视心理学的理论指导,尤为重视从心理学的体系出发设计心育方案;一、心育的取向:在异向中寻求融合重视心理学成果的转化和心理学方法的运用,例如,心理测量以其规范、科学、有效的方法和手段心育的取向直接制约心育的理论研究和实践被用之于心育过程,成为心育的辅佐;重视矫正性运作。根据《心育再议》中的见解:心育取向“可以心育,因而心
5、理咨询、心理治疗倍受重视。这一取有也应该有多种学科的视角,有心理学的视角,也向的不足是研究的视野较窄,常常忽略影响人心有教育学的、文化学的视角等”。就我国心育的现理发展的其他教育因素;在操作过程中有矫正性状来看,心育理论研究主要存在两种取向,即心理替代发展性的心育倾向。学的取向和教育学的取向;心育的实践运作也主心育理论研究的教育学取向的基本出发点—52—是:心育是属于教育范畴的一个子集,虽然是从人式来看,前者属于教育模式,后者属于医学模式。的心理出发,以提高心理素质为指向,但毕竟属于发展性心育是与矫正性心
6、育相对应的一个概念,如何通过教育提高心理素质的教育问题,因此,把我国学校心育是以矫正性为起步的。从20世纪心育定性为教育问题是较为准确的定位。这一取80年代初就有一些研究者致力于儿童、青少年心向已得到大多数心育工作者的认同。心育的教育理健康状况的调查研究,心理障碍、心理疾病的检学研究取向的特点是:崇尚整合,研究的视野宽出率很高,在这样一种情境中,许多教育者和有识泛,认为哲学、心理学、教育学、社会学、卫生学、行之士强烈呼吁对青少年一代进行心理健康教育,为科学、精神医学等学科的理论、方法与技术都可于是,以矫正
7、取向的心理咨询、心理治疗等应运而以综合运用于学校心育,成为提升人心理品质的生,但学校教育的性质和特点,决定了心育应走出一个因子;教育学取向的心育并不拘泥于某些内旨在矫正的狭隘视野,步入发展性教育的广阔视容、某种方法,认为人的心理发展是一个动态系野。矫正性心育是建立在教育者具备一定的心理统,心育内容、方法的选择并非固定不变的,应随咨询与治疗的专业技能以及有众多的学生患有心具体情境的变化而灵活运用,这与心育的客观要理障碍的前提下,事实上,绝大多数学校教育工作求是吻合的;教育学取向的心育兼容并包的结果,者并不具
8、备这样的技能,更重要的是患有心理障使得心育体现为一系列的层级,心育处于最高层碍的学生毕竟是少数,绝大多数学生心理是健康级,下含一系列的子集。有的学者曾对心理教育、的。美国学校心育发展也能给我们以启迪,美国早心理辅导、心理咨询等进行这样的区分:“教育、辅期的心育被理解为学校中的“临床心理学”,二战导、咨询与治疗依次存在包含关系,教育的服务范后人们终于认识到这一临床模式不适合学校教围最广,教育包含辅导,辅导包含咨询,咨询可视育,它
