七下4《展示华夏文化魅力》课案

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1、第四课《展示华夏文化魅力》（新授课）【理论支持】设计的《展示华夏文化魅力》教案，遵循语文高效课堂设计基本理念。维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，教学可促进个体发展，同伴影响对个体发展也有促进作用。本课力争把教学中心由“教”转移到“学”，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，强调同学之间的合作学习，从而激发学生个体潜能的发展。【教学目标】1．了解贝聿铭大师在建筑设计方面所取得的巨大成就。2．学习贝聿铭在建筑设计中所表现出来的革新创造精神和爱国之心。3．学习并能运用精心选材、详略得当及多种表达方式结合的写作方法。【教学重难点】1．感知文章主要内容、感受

2、人物精神。2．学习文章详略得当及多种表达方式相结合的写作手法。【课时安排】两课时【教学设计】课前延伸1．阅读课文，初步感知文章内容。2．学生自主学习完成老师布置的预习题。3．收集并阅读与贝聿铭有关的文章，做好读书笔记。4．在文中画出描写句、说明句、议论句、抒情句，并作适当的批注。课内探究第一课时一、学1．导入新课。直接导入，揭示课题。2．检查预习。学习小组互批预习题，共同解决存在问题。3．自主阅读。（1）圈点批注。【出示幻灯片】①贝聿铭在建筑上有哪些成就呢？②在文中画出描写句、说明句、议论句、抒情句，并作适当的批注。（2）阅读思考。【出示幻灯片】③最让你佩服的是哪点成就？

3、为什么？赞叹之余，想一想：贝聿铭为什么会有这些成就呢？④贝聿铭从事建筑设计50余年，设计的建筑物很多很多，可写的东西也太多太多了。作者是如何巧妙安排的呢？【这四个问题围绕学生的“最近发展区”，符合学生的特点。设计第①③题的目的是让学生感知主要内容、感受人物精神；设计第②④题的目的是让学生了解本文的写作手法。】（3）圈点批注，阅读思考。①学生自由朗读课文，揣摩语气、语意。②根据学习任务自学课文，进行圈点批注。【这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。】4

4、．小组合作在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这四题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，组长做好记录，以便在班内交流】。第二课时二、导1．班内探究。（1）各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。【心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。这一环节的设计就强调合作学习。这时教师要扮演

5、好自己的角色——成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者，参与对话讨论，对学生认识上的明显偏差，也应该给予必要的评价与指导。】2．精讲点拨。（1）贝聿铭在建筑上有哪些成就呢？【点拨方法】这一题主要考察学生对文章的整体掌握情况。要求学生根据自己对课文的了解具体地说出贝聿铭在建筑设计方面的主要成就。在学生介绍时，可呈现对应的建筑图片，增强学生的直观感受。【参考答案】中国银行总部大厦、麻省理工学院科学大楼、纽约教职工住宅大厦、费城3层社会公寓、约翰•肯尼迪图书馆、华盛顿国家艺术馆东楼、巴黎卢浮宫玻璃金字塔、香山饭店、香港中银大厦。（2）在文中画出描写句、说明句、议论句、抒

6、情句，并作适当的批注。【点拨方法】首先要明确人物通讯是以记叙为主，除了记叙外，还有描写说明、抒情、议论。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来；说明是用简明扼要的语言，把事物的实际情况，恰如其分地表述出来；议论是用说理的办法，以概念、判断、推理等逻辑形式，直接对客观事物进行分析、评论、证明；抒情，即表达情思，抒发情感，象征性地表现个人内心情感的一类文学活动，【参考答案】略。到文章找出相应表达方式的语句即可。（3）最让你佩服的是哪点成就呢？为什么？赞叹之余，想一想：贝聿铭为什么会有这些成就？【点拨方法】一、二两问要求联系文章内容具体回答。第三问主要考察学

7、生对文章主题的把握。如果不能准确回答，可将问题进一步分解：他为什么能先后在3个优秀大学攻读建筑业呢？他为何能力牌众议，大胆尝试呢？他成功地设计了北京香山饭店、香港中银大厦和中国银行总部大厦等，这又是为什么？【参考答案】一二问略。例：我最佩服他建筑了华盛顿国家艺术馆东楼，因为这座建筑物能够同周围环境构成高度谐调的景色，创造性地把不同高度、不同形状的平台、楼梯、斜坡和廊柱交错相连，给人变幻莫测的感觉。阳光透过蜘蛛网似的天窗，从不同的角度射入，映照出一幅美丽的图画。第三问：正是因为贝聿铭有着革新创造精神和一片爱国之心，才在建筑设计上