小组化教学的导学方案Microsoft Word 文档

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1、小组化教学的导学方案——《马说》课堂教学案例陕西省定边县第二中学孙建礼案例背景：近年来，各地教学改革的目标逐渐指向高效课堂，山东昌乐二中的“271”模式、山西太谷的“二十四字”教学模式倍受青睐。我们《探究性学习与小组化教学策略研究》课题组在研究实践中，积极尝试这种以“学案导学、小组合作”为基本形式的教学模式，现已初步总结出“培养自主能力，优化合作效益，巧用评价机制”的指导策略，并在实践中不断完善、优化，下面以人教版八年级下册语文《马说》一文的教学为例，加以说明。《马说》导学案：一、学习目标1.积累文言词句，疏通文意。2.诵读文章，体会作者丰富的深刻的思想感情。3.结合作者经历及相关背景认识人

2、才被埋没的原因，进而引发对现实用人制度及人才标准的思考。二、学习流程（一）温故知新1.讲述伯乐相马的故事导。2.介绍作者及本文写作背景。3.结合题目说说“说”是一种什么文体？4.给加点的字注音。　　祗()骈（）槽()枥（）伯乐相()马食()马者　5.朗读课文，你初步体会到作者怎样的感情？（二）导学释疑1.自读课文，疏通文意。1）自主疏通，批注。2）小组合作，解答疑难，句句落实。3）互查互考，巩固记忆。2.本文主要明确了千里马的悲剧命运、食马者的无知表现及造成千里马命运的原因。概括作者观点的中心文句是什么？在作者看来造成千里马悲剧命运的原因有哪些？（提示：哪些语句介绍千里马的生活遭遇？食马者的

3、无知表现在哪里？）3.联系作者经历及当时的社会现实思考：作者所要表达的真正思想是什么？在封建社会这样的事例还有吗？4.本文如何运用比喻论证的？（三）巩固提升朗读课文，表现作者的感情，注意“也”字的不同语气和情调。（四）课堂检测1.解释下列加点词（1）虽有名马，祗辱于奴隶人之手（）（）（2）虽有千里之能（）（3）不以千里称也（）（4）且欲与常马等不可得（）（）2.指出句中的通假字食之不能尽其材才美不外见3.完成课后练习二。（五）拓展延伸1.以“我的人才观”或“我的用人之道”为题口头发言，阐明自己的观点。2.背诵课文。（六）总结反思教学过程概述：本课教学时，前一天下发导学案，要求学生对照预习，并

4、在预习前引导学生思考了三个问题：为什么要预习？怎样预习？达到怎样的效果？上课时，首先让学生解读“学习目标”，然后检查预习情况，多数学生以“温故知新”为主，部分学优生还抽查了其他环节的预设内容，重点了解其深入的程度和产生的困惑，对谷娜、韩晓霞等同学的预习给予了加分奖励，对孙瑜进行了“惩罚”，要求其当众复述高效课堂课前预习的意义，并在黑板上更正抽查的问题。在“导学释疑”环节中，先按照合作范围由小到大（即由自学、对学到群学、集体学）疏通文意，积累文言词，再要求各组长组织解决其余问题。在各组展示后，对王盼盼、乔媛两位同学及二三组的优秀表现给予c卡奖励和口头表扬，并让二三组组长就合作过程的组织方式作出

5、说明，教师顺势做了指导——1.要根据组员的实际进行合理分工；2.合作前应分头充分准备；3.合作交流时有序发言，学会倾听、批注、补充，声音清晰，音量适中，不随意打岔，不说题外话；4.要给后几号同学发言的机会；5.代表发言应简明总结，有特点，不重复其他组意见，并要明确“这是我们组的想法”。“巩固提升”环节是按照组内自读、互读互评之后选派代表参加集体展示的过程进行的。其中孙士媛、谷娜等同学生动的表现了作者对千里马命运的悲愤、对食马者的嘲讽和批评，一些同学的点评准确具体，能抓住要点。教师给予展示和点评的同学及时的表扬和引导。“课堂检测”环节由学习委员组织同学限时独立完成，并对完成结果做了评价，且要求

6、出错的同学及时订正。“拓展延伸”部分留于课后。“总结反思”环节分两步：首先同学们在导学案上写下自己本节课的得与失，提示可从知识掌握、态度纪律、参与程度等方面自评；其次是语文课代表杨顺凯就整节课的情况进行总结评价，回顾了知识要点，表扬了优秀的组长及个别同学，还对一些组织较乱的小组及课堂学习不专注的同学提出了建议，并将各组得分进行汇总公示。案例分析：本节课以课文《马说》的学习为载体，以培养学生学习能力为经，以多维度多形式的课堂评价为纬，全程运用“培养自主能力，优化合作效益，巧用评价机制”的指导策略，从教学检测结果及学生的学习表现来看，效果尤其显著；特别值得一提的是，以往课堂教学很难及顾到的对学生

7、宽容谦让、团队合作、赏识尊重等品质的培养在本节课中得到了充分的关注。相信，在坚持课程改革的大背景下，在极力打造高效课堂的激流中，教师如能从学生实际出发，循序渐进的落实小组化教学的有效模式及其指导策略，定能为孩子的全面发展和终身学习打下坚实的基础。