成本会计课程教学法探讨

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1、《成本会计》课程教学法探讨【摘要】本文分析了成本会计教学当中学生的弱点和教师教学的难点，针对个人的教学经验提出了相应的建议。【关键词】成本会计难点建议【Abstract】Thistextanalysestheweaknessofstudentsandthedifficultyofteachersatthecourseofcostaccountingteaching,theauthorputsforwardsomesuggestionsaccordingtopersonalteachingexperience.【Keywords】costaccountingdifficultysug

2、gestion一、“成本会计”课程教学中的问题分析《成本会计学》是会计专业的一门主干课，每次上这门课的时候，我发现许多学生对这门课带有一种“畏惧”感，担心学不好这门课。的确，成本会计作为一门会计专业课，它必须掌握《基础会计》和《财务会计》的相关知识，了解企业的生产工艺过程和基本生产耗费，并采用一系列科学的方法对产品的成本进行预测、计算、分析，最终为有关决策者提供信息。它具有综合性、系统性、计算量大且抽象的特点。10在教学实践中，我认为学生“畏惧”《成本会计》课程的原因不外乎以下几个方面：㈠基础知识掌握不牢固。部分学生的《基础会计》和《财务会计》知识掌握不牢固，遇到相关的会计处理不知

3、从何下手。如对间接费用和期间费用区分不清；对材料成本差异的形成和结转似懂非懂等。㈡不了解产品的生产工艺过程和生产当中的要素消耗。对大多数专科学生来说这是一个难题，因为一般的专科学校财经类专业不开设生产工艺类课程，所以，学生不可能全面了解企业生产的过程，各生产阶段的要素消耗自然不清楚。㈢学生缺乏“系统”的观念。产品成本的计算是一个“系统”的问题，成本的构成要素具有层次性的特点。在计算产品成本时，归集和分配生产费用、计算产品的成本项目是关键，要正确计算成本项目要求会计人员必须具备全局的、系统的观念。学生在学习过程中往往以学习财务会计的思维学习成本会计，弄不清各部分之间的关系，因而感觉所

4、学知识很凌乱。10㈣计算能力相对较弱。会计专业的学生数学基础相对差一些，尽管成本会计当中没有高等数学知识，但是也存在一些较抽象的数学计算，许多学生难于应付。㈤教材内容的差异。目前，成本会计的教材还没有一个统一的体系，在内容和体系的编排上也是差异很大，这给教和学都带来一些不便。比如在成本的预测、辅助生产费用分配方法的编排顺序（主要是一次交互分配法和顺序分配法）、成本的分析方法和内容等方面都存在很大不同。二、提高“成本会计”课程教学效果的建议针对以上问题，我在教学当中主要采取了以下措施：㈠消除“畏惧”心理。为了克服学生的“畏惧”心理，我在第一节课不去直接讲成本会计的概念和内容，而是通过

5、身边的几个问题进行启发式的提问，由学生来回答并展开课堂讨论分析。第一，“你们使用的桌子和椅子是如何制造出来的（这里我有意没有限定生产场所），生产当中都有哪些消耗？”10。这时学生的回答是五花八门的。有些学生是看着桌子找答案；有些学生从车间的情况回答问题；有些学生则联想到采购、生产、销售过程中的消耗；还有些学生则联想到买树、伐木、采购、生产、销售过程的消耗来回答问题。针对这个状况，我把其中的一些意见归类写到黑板上，让其他学生进行分析，接下来我给他们一个参考答案。最后，强调指出成本会计要做的就是算出桌子在生产过程中的耗费，这就是成本会计的第一部分内容。通过这个简单的讨论，把成本会计这么

6、一个抽象的概念具体到学生身边的东西。其次，成本会计并不是就成本算成本，他的最终目的是为企业提高经济效益服务的，这样又提出成本会计第二个问题：“在激烈的市场竞争环境下，企业提高效益的途径有哪些？”，此时学生提出许多降低成本的方法和增加收入的途径，这样成本会计的第二部分内容－—“成本控制”自然就引出了。通过这个环节，既活跃了课堂气氛，又打消了学生的“畏惧”情绪。㈡树立“系统”观念为了给学生建立一个“系统”的概念，在讲解制造成本法时，仍然以桌子为例，桌子可以被看成一个整体，他由桌面、桌腿、桌斗等部件组成，只要这几个部件做好了，组装起来便成为桌子。同样道理，产品成本也是由几个项目组成的，只

7、要产品成本项目算出来，当期的产品生产消耗便能找到，在没有在产品的情况下就等于算出了成本，并据此初步引出制造成本法的一般思路。㈢突出“成本会计”课程的特点计算是成本会计的一大特点，我认为以下几个方面应引起注意：1、费用要素的分配10从理论上讲，所有费用分配的基本思路是一样的，不同之处仅在于费用的分配标准，这一点在讲费用要素的分配时必须讲清楚。如材料费用分配的标准可用定额材料消耗或重量，人工费的分配标准可用实际（定额）工时等。有关公式的描述最好采用文字方式，这样便于学生的