双语词汇教学中的主要问题和对策

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1、双语词汇教学中的主要问题和对策　　摘要：本文拟探讨双语课题研究过程中出现的词汇教学问题，建构双语词处理的理论基础和教学基本原则，并从双语教学实际出发，提出了行之有效的几点建议。　　关键词：双语词汇处理理论基础基本原则教学建议　　在课题研究过程中，研究人员发现专业词汇教学难度大和学生专业词汇量小是双语教学研究深入发展的主要瓶颈。那么，双语教师如何在保证双语课品质的同时，大幅度提升学生的双语词汇量呢？针对这一问题，我校双语教学教研组把词汇处理列为课题研究的主要项目，精心试验，形成了一套行之有效的教学方法。本文拟对此进行总结，与从事双语教学的教师和

2、研究者分享。　　一、双语词汇处理的主要问题　　由于现行教学体制和双语教学自身特征，研究者发现双语词汇教学中存在以下四个主要问题：　　其一，部分双语教师把双语课课堂上的大部分时间用来拼读和讲解双语词汇，把双语课上成了英语课。　　其二，对双语专业词汇的重视程度不够。（其主要原因是:双语词汇不在现行中考、高考等各类英语考试的考查范围之内。）　　其三，一般来说，双语专业词汇单词长，音节多，难读又难记，在日常生活中出现的频率又不高，容易遗忘。　　其四，词汇学习时间不够。多数双语学科一周只有一节课，仅靠课堂40分钟，很难取得理想的学习效果。　　二、双语词

3、汇处理的理论基础　　1.词汇量的四个层次　　一个人的英语词汇量可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：①能说的词汇（speakingvocabulary）；②能写的词汇（writingvocabulary）；③能读的词汇（readingvocabulary）；④能猜的词汇（guessingvocabulary）。前两个层次属于能够应用的积极词汇（activevocabulary），后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（passivevocabulary）。我们往往遇到这样的情况：许多单词看见时能知道或者猜出它的意思，等到要说和写的时候却想不起

4、来了，这些就是我们讨论的消极词汇。　　2.多维度的词汇学习　　词汇的掌握是多维度的，是从模糊到精确的过渡，从部分到全面的过渡，从理解到产出的过渡等（Henrisken,1996）。学习一个新单词不是上一节课或学习一篇课文就能解决的，它需要一个过程，也就是必须经过特定的程序：初次的了解、在各种语境下的理解、不同感官的刺激、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断的校正、经常的提取等“工序”。这个过程的长短取决于该词汇的复现情况，如频度、时机、方式，以及学生对它感兴趣和理解的程度等。　　3.词汇附带习得　　人们在学习母语的过程中，很多词汇及其用法不

5、是通过有意识的学习获得的，而是在进行其他学习任务时附带习得的。那么这种母语词汇的附带习得也适用于外语学习吗？Woodinsky，Nation，Coady，Pilgreen和Krashen等人进行了实证研究后认为，大量泛读可以带来词汇附带习得，而且效果优于脱离语境的词汇系统学习。人们在使用语言的过程中，往往把注意力集中在获取信息上，更多地实在关注语篇意义，对生词的处理是根据语境线索进行推理。学生可以在这种有意义的语言使用中，无意识、自然地习得词汇。任务型语言教学也倡导学生在使用中、在完成具体任务中去附带习得英语词汇。基本做法就是让学生在教师的指

6、导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，通过完成任务的形式，在真实和接近真实的情景中理解词汇的意义，掌握词汇的用法。　　4.组块记忆效应　　短时记忆是记忆的一个重要的成分。信息在短时记忆中保存的时间约为10-20秒，而且短时记忆的容量也有限，在7±2个单位之间。这个单位叫做块件（chunks）。也就是说，如果不做任何复习，人对感知的信息只能记住5-9个各自没有联系的单位。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助已有的知识和经历，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，大大增加记忆广度。组块构建记忆策略就是根据单词音、形、

7、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，形成新的或更大的组块的词汇记忆方法。　　三、双语词汇处理的基本原则　　双语教学是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，不等同于普通意义上的英语课。双语词汇处理的方式也应该有所不同。因此，研究人员从双语教学的实际情况出发，确立了双语词汇教学应遵循的四个原则。　　1.双语词汇教学次要原则　　双语词汇不是双语课堂教学的核心目标。教师要引导学生把主要的精力和时间放在信息的吸收、处理和输出上；双语教师不能围绕某个词汇拓展开去。双语教师

8、要对教学涉及的词汇进行有效选择，透彻讲解对理解教材至关重要的词汇，认真教读影响口头表达的词汇；而对于教材理解影响不大，或者对于口头表达无关紧要的词汇基本不教，或者一