24金色的脚印教学设计二稿

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1、24*金色的脚印教学预设（人教版六上第七单元）翁佩英2015.9.9一、教材解读这是人教版六上第七单元中最后一课，是一篇略读课文。这篇课文讲述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶，为了救小狐狸在正太郎家地板下做窝，和正太郎日益亲近并救了正太郎的故事。赞扬了人与动物之间和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。这篇文章，故事一波三折，非常感人。课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用

2、“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎一家与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才会更加美好！二、教学目标新课标要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“阅读叙

3、事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”第七单元要求：学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，主要体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体。5我们班的学生，已经初步具有概括主要内容的能力。但这篇文章篇幅较长，概括内容和筛选还是有一定的难度。这需要快速阅读，并学会运用一定的阅读方法进行梳理，以培养学生的梳理概括能力。因此，确定以下教学目标和重难点：教学目标：1.认读“缘故、黯然、销售、知觉、

4、空落落”等词语。2.用较快的速度阅读课文，尝试用“鱼骨图”梳理故事情节。品读让人感动的语段，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体，初步了解故事的一波三折。3.品读让人感动的句子，体会狐狸一家的亲情，体会正太郎与狐狸一家的感情，懂得要与动物和谐相处。教学重难点重点：用较快的速度阅读课文，尝试用“鱼骨图”梳理故事情节。难点：品读让人感动的句子，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体，初步了解故事的一波三折。三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入师：自从我们班书架

5、上，有了沈石溪的动物小说，大家都迷上了它。谁来与大家交流一下，你看过哪些动物小说，让你感动？今天，我们一起走进一位日本作家椋鸠十笔下的《金色的脚印》，一起去看看，他笔下的动物世界。（板书：24*金色的脚印）师：请自由读课文，思考：课文讲了一件什么事。（二）用“鱼骨图”梳理课文内容1.师：这么长的文章，我们可以用什么方法梳理它的内容？今天，我们一起，用“鱼骨图”来梳理文章的内容。52.师：之前，同学们预习了，刚才，同学们又再次自由读课文了，我想，大家应该知道，故事的起因和结果吧！故事的起因是——故事的结果是—

6、—（师及时板书）3.师：故事以营救小狐狸为主线，还有哪些主角？（师随机板书：小狐狸父母正太郎）小狐狸父母小狐狸被捉小狐狸一家团聚正太郎4.师：从小狐狸被捉，到小狐狸一家团聚，小狐狸父母和正太郎做了些什么？他们之间的关系又发生了什么样的变化？请快速浏览课文，并用词语或短句概括出来，写在相应的段落旁。5.交流，填补完整鱼骨图。小狐狸父母调虎离山营救就地做窝喂养噬咬木桩解救小狐狸小狐狸小狐狸小狐狸被捉小狐狸一家团聚想解开链子投送食物要回小狐狸正太郎解救小狐狸可怜老狐狸放归小狐狸（三）细读精彩片段，初步了解“一波三

7、折”。1.师：课文几次写到正太郎想放小狐狸？请把相关的句子找出来，画上“”。5（“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。奇怪的是，小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。）（正太郎真想替小狐狸解开链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。）2.是什么原因，使正太郎想放小狐狸，却又没放小狐狸？一放：觉得老狐狸很大胆，很聪明。可怜小狐狸

8、。不放：小狐狸不吃东西，却一天天长大。觉得好奇。二放：老狐狸为了小狐狸，“深入虎穴”就地做窝，毛色暗淡。被感动，同情老狐狸。不放：老狐狸想咬断那根栓铁链的木桩。觉得，让老狐狸用自己的方式救出小狐狸，会更好。3.师：最后，正太郎从安田先生手里要回了小狐狸，并放归了小狐狸。在这放与不放之间，正太郎与狐狸一家的关系，发生了怎样的变化？恐惧——可怜——投送食物——完全信任敌视——————信任————知恩图报4.师：看到正