作文，想说爱你不容易

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1、作文，想说爱你不容易——当前学生写作现状堪忧的原因及对策江苏省西亭高级中学任洪华摘要：学生怕写作文已不是什么新鲜事了，教师抱怨学生作文水平差可说是滔滔江水、绵绵不绝，可为何现状依然如故？扪心自问，学生是体制下的产物，也是老师教出来的，作文写不好，学生也是被动受害者。我们也该替学生喊个冤，鸣个不平吧！关键词：中学生作文弊病分析对策学生一般从三年级开始写作文，其实三年级之前已有组词、造句、看图说话之类练习，可算为学写作文做些基本的准备工作。就算从三年级算起到中考，也有六年的时间，如果算上高中，那就是九年。九年间学生不断地在写作文，可

2、最终写得好的仍然是寥寥无几。在中高考阅卷过程中，偏题、文体不清、内容不充实、结构混论、语言不通顺、错别字病句迭出的可说是比比皆是。不管作为语文老师还是阅卷者，我们似乎对此早已见怪不怪，习惯成自然了。当然，我们不是要把学生培养成一个个作家，但作文也不该成为语文教学或语文成绩的“短板”，更何况作为一个中国人，连自己的语言都用不好，还谈什么其他呢？笔者认为，当前学生写作现状堪忧有以下几方面的因素：1．作文没有系统的教材语文教材多年来已是换了一版又一版，目前各别省份也有自己的教材，可作文教材却难觅芳踪。即以苏教版而论，写作是穿插在每个专

3、题的后面（这与高考160分占70分的比重是极不相称的）。尽管也有指导与实践的材料，但更多是宏观的方向而不是具体写作知识点的介绍与运用。笔者认为这样的指导多少有些脱离学生实际，而且可操作性不强。因此，课本中的作文板块大部分教师是不用的，真是可惜了编者的一番心血！作文没有系统的教材，各学段老师无“本”可依，只能另起炉灶，各自为政。2．作文教学基本是“各自为政”从小学到高中，学生的语文老师换了一个又一个，再加上作文没有系统的教材，作文教学自然无法形成体系，风格也无法统一。所以学生作文写得好不好基本靠两样东西：一是自学成才；二是运气。自

4、学成才自不必多说，学生从小受到良好的家庭教育，养成了爱读书、爱写作的好习惯，写出来的作文自然胜人一筹。至于运气，那就得看学生遇到什么样的语文老师了。如果他们遇到像张一山老师那样重视作文教学的，那自是他们的福气；倘若只是一般的、自身写作水平都不高的甚至是怕改作文不太负责任的老师，那就只能“靠天吃饭”了。所以“各自为政”的利弊也就显而易见。“各自为政”便于发挥教师个人的学识、才华，给作文教学带来很大的自由度，但“各自为政”也导致教师在进行作文教学时“不作为”现象的出现。作文课就是给个题目，简单的讲解或者不讲，学生写好后大致一改，评讲

5、好继续写。这样的作文教学功耗大，收效微。3．作文评改随意性过大作文的好与不好本身就仁者见仁智者见智。即便如此，作为教师，评改作文当必须有个标准。这个标准应该是中高考作文评分说明。可事实是大部分教师平时评分随意性较大，评语更像是为了应付学校的检查。当然，这也有深层次的原因。笔者虽师范本科毕业，大学时也有写作课，但那更像是中学作文课的延续，至于怎么评改作文，还真没学过。如果非要“追根溯源”，那就是从中学老师那里寻些“模糊的印象”，再从实习指导老师那里“偷得一招半式”，此外，基本可算“无师自通”了。因此每回参加集中阅卷，要是分配的任务

6、是作文，总觉得有几分底气不足，生怕自己打的分数与别人的差距太大。3教师评改随意性过大就会让学生无所适从；教师无法给学生真正的指导就会让学生问题重复，觉得作文总也写不好，写一次怕一次。写作没了积极性与成就感，作文自然很难写好。4．思维定势在作怪我们总觉得学生作文应该是怎样的，于是我们看学生作文时自然站在了一种高度上，用那样的高度去衡量学生的每一句话，甚至每一个字。我们就觉得学生的作文真是太差了。另一方面，我们总觉得学生写了这么多年作文，不该是这个样子吧？在这两种心理的影响下，我们的作文教学便无法因材施教而只能思维定势了。无论遇到什

7、么样的学生，无论是高一还是高三，作文教学似乎都没有一个明确的界定与区别。所以学生作文水平也不会有相应的提高。针对以上问题，笔者抛砖引玉，提出以下对策：1．尽快编订统一的作文教材这种统一可以是一个地区之内，但必须是贯穿基础教育阶段的。也就是说学生从小学开始学写作起，就已经被纳入九年的学习体系中。小学到初中直到高中，每个学年他该掌握什么都该有一个明确的界定，这样即便他遇到不同的老师，知识的体系也不会被破坏。从教师层面而言，有了这样的统一教材，作文教学就不必如大海航行，茫茫无边了。作文教学也就摆脱了无序性与随意性的单打独斗，精兵强将在

8、统一的指挥部署下，战斗力自然能大大提升。2．作文教学应该摆在语文教学的重中之重大部分地区每两周一次作文课，如果以每周5课时计算，两周为一个单位，那么作文课占总课时20%，每周6课时就是16.7%，每周7课则比重更少，这与高考中作文所占总分比重是极不对称的。所以笔