体育教学中对学生情感投入的思考

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1、体育教学中对学生情感投入的思考情感是人所特有的一种心理过程或心理状态，是主体对客观是否满足自身需要产生的态度评价或体验，在体育教学中它是推动学生进行认识活动的内在动力，也是诱发学生创造思维的契机。情感目标作为体育教学的三维目标之一，它的实现既可以减轻学生的学习负担与教师的教学压力，也可让其他目标在学生主动、乐学中得到实现。而现实中学的体育课因体育中考成了学生又爱又怕的课程，学生爱运动、厌上课，身顺而心违。为了让学生端正学习体育的态度，我们体育教师在体育教学中，一方面要让学生明白体育中考的重大意义，同时也要想办法调动学生的学习积极性，做真正热爱体育的体育人。体

2、育教学也不只是简单的健体，更重要的是健心，我们教师更应全身心的感情投入，引导学生正确的情感目标和价值观的形成，做到润物细无声，让学生树立终身体育的意识。一、体育教学情感投入的误区1、手段平乏。体育教学情感投入是社会、家庭情感投入的延伸，较经常性情感投入有更加突出、灵活性更加强的特点。实践中，一些老师往往将体育教学中的情感投入等同于经常性工作，凡事四平八稳，按部就班。一是预见不够。主要是以平时的观点来看教学，对体育教学中可能出现的各种新情况、新问题、新矛盾掌握不全面，分析不到位，不能因教施策，导致针对性不强，效果不明显。二是反应迟缓。在教学的实施过程中，顾此失

3、彼，对出现的情况反映不灵敏。三是覆盖过窄。只关注一些教学中的重点、关注对象和问题，忽视了在教学中团队容易发生问题的其他人和事，教学中高高在上，不能做到和学生交朋友。2、内容片面。体育教学情感投入包括感情投入、兴趣培养、即时激励等多个方面。实践中，在教学上往往存在三个方面的偏颇：一是对学生的精神需求关注较少，不了解学生的思想动态和情绪变化。二是情感投入目的不明确，情感投入千篇一律、无的放矢，做到什么程度算什么程度，效果不明显。三是不愿花精力、花时间对教学工作进行深入思考，教学举措单一、陈旧，习惯于通过经验等简单的方式开展教学，在因材施教等方面做得不够。二、存在

4、误区原因1、对体育教学情况投入的特殊性认识不够。有的忽视体育中考对学生带来的影响；有的简单的把每一次体育教学情感投入与平时情感投入等同起来，对一堂体育课即一次情感投入的特性认识不深。2、缺少有效地过程控制。不少教学满足于课前统一动员的应付做法，在贯穿于教学全程，贯穿于教学的各个方面、各个环节，细致入微、到人更到心的一人一事情感投入有所欠缺。不能做到学生在哪里、问题在哪里，情感投入就在哪里。三、工作对策思考1、情感投入，教学生乐于体育。一是教会学生正确的体育观念。学生终身体育意识的培养，而不是简单的分数，学生害怕的是分数来衡量自己。初中各科都在用分数压得学生喘

5、不过气来，如果体育也这样要求，一些逆反的孩子一样会不认真对待。我会告诉孩子们，学习体育不只是为分数，是为了你身体健康；是为了塑造你以后到社会打拼所需的品质；是为了你以后工作之余，还有高雅的爱好缓解工作压力；更是为了少去医院吃药打针，这样把体育学习的义务和权利交给学生自己，让体育成为他们自己应该努力去学习的一门课程；二是把握学生的心理发展。体育教学中普遍男生爱展示，女生性羞涩，在枯燥的跑步练习中，女生们的加油，对男生的鼓舞很大，特别是那种爱耍帅的孩子，掌握了这种心理，每每学生想放弃的时候，女生就喊“***加油！”，这时你就会看到一个电量满格的男孩子。女生害羞很

6、多是因为不自信，跑步时忸怩作态，我们要告诉她：你是个很美丽的孩子，但跑步姿势影响了你的整体美，如果能改，就不会有同学看到你的动作笑话你了。只要孩子在改，你及时赞叹她不但漂亮还很聪明，她就会越做越好；三是教学生做独一无二最好的自己。我教的学生中没有姚明，也没有刘翔，只有最好的自己。我平时喜欢把学生的每次成绩做成记录册，用来分析学生，及时调整自己的教学。在一次立定跳远测试中，我对一个以前只能跳1.55的女生说：“崽崽，你太了不起了，进步了10厘米”，旁边的女生马上反驳：“老师，她这么差，你还夸她！”，当时我告诉在场的同学，他用一个月的时间，进步了10厘米，由不及

7、格到及格，她背后付出的种种，当然要称赞。2、情感投入，让学生开心运动一是激励词语接地气，也要高大上。及时使用“帅”“阳光”“因为你的帅，我不忍心多看你两眼”“我为你们感动”“你是我的骄傲”。我还把《小苹果》改词了，在学生因不愿参与跑步活动故意慢跑时，我用了一次，效果挺好。虽然没有“你很棒”来得直接，但这些词承载着的师生感情交流远远超过了你对他的简单夸赞；二是肢体语言的表达，胜过千言万语。一个因为坚持的拥抱，一个成功的大拇指，一次摔倒的牵手，一次胜利的击掌，一次为学生流下的感动眼泪，一次伸手的“邀请”。嘘！此时无声胜有声；三是集体活动中采用横向比较，激发学生的

8、团队意识，集体荣誉感，以点带面，形成校园体育学习的一