谈转变学生学习方式的教学案例

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1、谈转变学生学习方式的教学案例随着课程改革的深入开展，广大教师的教学观念在不断更新：注重让学生在实践活动中学习数学，注重学生的自主、探究、合作学习，使学生在获得数学知识与技能的同时，在情感、态度、价值观方面都得到充分发展。那种把学生的头脑当作容器，由教师一味进行灌输的教学目前在课堂上已经很少见到了。但是，教学中很难避免这样的现象：教师非常清楚要教什么，为什么教，以及怎样教，然而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎么学。为了体现新课程理念，教师往往预先设计好层层圈套，教学过程中千方百计地把学生从一个圈里引出来，再引入另一个圈子，学生被弄得晕头转向，仍不知所云。

2、学生的学习缺少方向，缺少动力，也缺少方法，他们学习的主动性、创造性是难以得到发挥的。这是新课程改革中不和谐的音符，是我们长期以来形成的难以改变的习惯性的教学方式与新课程所提倡的新的学习方式的生硬嫁接，严重地影响了学生的学习方式的变革，阻碍学生主体性的发展。那么，我们在课堂教学中，应该如何真正地转变学生的学习方式，真正地发挥学生的主动性与创造性呢?下面，就以教材中“三角形的面积”一课。谈谈新课程要求什么样的学习方式以及如何实践这种学习方式的转变。教学案例：一、创设情境。１.课件演示：森林王国正在举行“我健康，我快乐”趣味运动会，拉拉队员小熊、小猴各做了一面三角

3、形的彩旗，它们激烈的争吵比运动会还热闹，出什么事了？小猴说：“我的彩旗大，看这一边比你的长!”小熊说：“不对，我的彩旗大，因为我的比你的高多了!”可是谁也不能说服对方……看到这里，有的同学已经有参与讨论的欲望了：生1：“我认为小熊的大一些，因为看上去确实比小猴的大。”生2：“不对，不对，我看小猴的才大呢!”生3：“我们光是这样看是没有根据的，还记得我们学过的平面图形的面积，就可以用计算面积的方法比较两个平等四边形的大小，如果能知道这两个三角形的面积就可以准确的知道谁的彩旗大，就可以科学地说服对方了。”师：“同学们想不想用科学的方法，帮助小猴和小熊解决这个问题

4、？”教师板书课题：三角形的面积二、合作探究。1.学生猜测。(1)猜一猜：三角形的面积与什么有关？你准备怎样验证你的猜测？(2)启发：我们学习新图形的一种很重要的方法就是把新图形与学过的图形联系起来。要探索、解决三角形面积的问题。能不能从平行四边形面积计算公式推导的方法中，得到一点启发呢？板书：新图形←→已知图形2.操作探索。(1)已知图形→新图形①拿出准备好的长方形、平行四边形(见教材第137、139页)，分别剪成两个三角形。②小组讨论：比较每个图形剪成的两个三角形，说说有什么发现。③班内交流，得出：剪成的两个三角形完全一样，其中一个三角形的面积是一个长方形

5、或平行四边形的一半。提问：想一想，两个完全一样的三角形能不能拼成一个平行四边形呢?(2)新图形→已知图形①小组讨论：(四人小组)拿出学具袋中的学具，讨论选择哪些学具，如何转化成已学过的图形。②操作探究：并填写下表：实验记录一、操作：我们是用　　　　　　　　　拼成了　　　　　　　　　　　　　　。二、讨论：拼成的新图形和原来图形有什么关系？1、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。2、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。3、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。②操作探究：A、展示学生的拼摆情况(用两

6、个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形拼成)。B、探索、推导公式。•说说你是怎样操作、转化的？(伴随学生的回答，课件演示)•发现了什么？观在你可以自己来评价一下自己的猜测！你认为你的猜怎么样?如果有错，主要是什么地方错了?(根据学生的回答，课件演示，老师板书。)板书：拼成的平行四边形的底等于三角形的底。拼成的平行四边形的高等于三角形的高。每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。•让学生大胆尝试推导说理。你觉得自己的这种证明能让别人信服吗？小组的同伴们同意你的证明吗？根据你们的发现，你能推导出三角形的面积计算公式吗？学生讨论回答，并说说自己是怎

7、样推导的？在学生的汇报中板书：三角形的面积＝底×高÷2如果用字母S表示面积，字母a、h分别表示三角形的底和高，板书：S＝ah÷2（3）拓展深化：一个三角形转化成已知图形的情况。①剪、拼：　　　　　　　　　　　　　　②折拼成的新图形和原来的图形有什么关系？三、巩固运用。1.让学生初步应用三角形的面积计算公式，计算涂色三角形的面积，再算出平行四边形的面积，说出它们之间的面积有什么关系，强调三角形面积计算公式中为什么要除以2，应用公式计算三角形面积时，不能忘记“÷2”。（教材中练习）2.一个平行四边形的面积是50平方厘米，与它等底等高的三角形面积是多少平方厘米?3

8、.判断：(1)两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四