关于学习方式转变对于小学生思维的影响对比案例

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1、学习方式对儿童思维模式的影响的案例对比分析泗阳育才双语学校郭金明美国的福罗里达州一所学校的校训是这样的：让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。美国的硅谷里有着众多的中国人为其工作，他们都是中国的精英，他们很多人对于明确的问题解决起来时高手，可是他们却发现不了问题。大多是个应声虫而已。中国的人才怎么了？让我们来看看中国的经典数学教育也许会看出点端倪。以下两个案例教学内容(三年级下学期《长方形和正方形面积》)、目标和模式似乎相同，仔细辨析可以看出两者在转变学生学习方式上的差异。　　（案例一）　　上课后，教师组织学生回忆以前

2、学习过的平面图形，列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。让学生拿出准备好的长方形教具摸一摸，想一想长方形有哪些特征，然后看书画出特征。学生总结出长方形对边相等和四个角都是直角的特征。正方形的教学仿照长方形的教学实施……　　（案例二）　　上课后，教师组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，教师通过提问呈现学习任务：长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢？你能发现吗？请你把结果记录下来(每个小组都分发了一个表格)

3、。然后学习小组讨论一下。　　　　　长方形特征　　正方形特征　　角　　　　　　　　边　　　　　　　　学生开始操作实验，讨论后，师生形成如下对话：　　生1：我把长方形和正方形的角迭在一起，发现一样大小的。　　师：哦，是好方法。但长方形的四个角都一样大小吗？(学生坐下立刻再投入操作)　　生2：相同的地方是，长方形和正方形的角都是一样大小的。都有四个直角。　　师：你怎么知道的？　　生1：用直角板量过。(数人附和是直角。)　　师：我也同意你们的好方法。(板书)　　生3：(迫不及待地)不相同的地方是正方形四条边都一样长，而长方形不是，只有对边才一样

4、长。(边说边用手摸)　　师：你怎么知道这些的？　　生3：(同组的同学争着说)我是用尺子量出来的。　　生4：我是把长方形和正方形分别对折知道的。　　师请学生出来示范，并板书。老师作了小结…　　（分析）　　小学数学学习应该是学生自主的数学活动，要让学生在动手操作中探究、发现、解决问题。真正具有探究性质的操作，应是学生自己的活动，操作目的是为了支持数学思考，操作以学生自己的反思为基础。转变学生的学习方式，就要转变学生在课堂学习中的参与方式，即要学生自主地参与，关注学生学习过程的亲历与体验。长期以来，教师几乎都是按案例一的方式组织课堂学习。在课

5、堂上，教师一直认为这就是让学生自己探究、归纳的学习方式。学生依照教师的要求，这一环节动手摸一摸，那一环节动手折一折，在教师给出规则的操作中来发现，得出教师设想中的结论……面对这些，我们可以设问，我们有关注到学生的想法、疑问吗？这些是真正的探索与发现、是学生真正的自主参与吗？案例二中，教师给了足够的空间让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发现，这才是学生的数学活动。学生给自己定下操作目标，用自己的方式去证明，这样的数学活动才是学生自主参与，才是学生自己的数学活动。　　如何转变数学学习方式呢？　　总的来讲，我觉的要转变学生数学学习

6、方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。　　所以我以为应该从以下四点去实现这个转变：　　1．培养学生自主学习、探究学习的数学兴趣。　　（1）“我要学”　　教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂

7、教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对数学的强烈兴趣，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学数学”的境界，从而开发出学生自主探究学习数学的原动力。　　（2）“我能学”　　在学习的过程中，学生由于各方面的因素，因而其发展速度是不一样的，学习的能力也是有差异的，教师要采用多元评价方式，成功不分大小，只要进步了就要给予激励性的评价，在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候，让每一个孩子切实地体验到“我能学”，这正是学习内驱力的延续和增强，长此以往，学生就会有充分的学习数学的信心和热情。　　（3）“我会学”

8、　　在教学中，教师务必要重视实践和操作。如一位教师在教“分数的意义”，认识几分之一时，先让全班每个小组的学生分别把下列物体平均分成3份，如：一根绳子、一张纸、6个苹果、9条围巾。然后找出其中的一份，再通过师