黄鹤美育节　走进意象艺术教学设计

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1、激活学生思维　课堂更加精彩　　　　　　　　　　　《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》教学案例湖北省老河口市高级中学　雷丹各位评委老师你们好：　　今天我讲课的内容是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课对客观世界的主观表达《走进意象艺术》。一、教材分析：这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类型中的意象艺术。教材内容分三部分：（1）开头引用马蒂斯和一位妇女的对话，为意象艺术的阐述做铺垫。（2）通过对马蒂斯的《马蒂斯夫人像》等作品的讲解，让学生明白“为什么有的美术作品形态怪异”？（3）列举了凡高的《星月晚》，以及对达利的《内战的预感》的讲解，阐述了“如何理解意

2、学艺术？”这也是课本最为关键的部分。通过这三部分的有机串连与阐述，让学生较为充分地了解这种区别于具象艺术的艺术形式——意象艺术。二、学情分析：高中学生整体素质良好，学习自觉性较强，勇于探究，但平时文化课压力较大，又是住宿制管理，导致大部分学生无瑕了解美术，对美术作品的判断能力较弱，因此要丰富他们的审美知识结构，提高他们的审美能力。三、教学目标：因为意象艺术在整个美术门类中占据十分重要的地位，是进行美术鉴赏必须掌握的知识，因此本课要使学生初步了解和认识意象艺术，如何来辨析意象艺术。四、教学重点与难点：明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了。重点是学生分清意象艺术与具象艺术的区别，初步掌握分

3、析什么是意象艺术，难点是如何理解意学艺术。因为学生容易混淆具象与意象艺术，在教学中要强调意学艺术的怪异性，以及意象艺术对主观意念——感觉和意图的表达。五、教法和学法：在教学中为了更好的体现新课程标准，针对高中学生的认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，为学生创设探究学习的情境，调动学生积极主动参与，引导学生主动探究，鼓励学生思考，培养自主学习的意识，并通过评价激励，引导学生互动，体会创作的快乐，同时提高审美意识。学生在课堂中主动去观察、思考、想象，并采取小组合作方式进行交流、展示，让学生充分动眼、动口、动手，动脑，获得审美享受。六、教学准备：多媒体课件七、设计理念：通过对课本结

4、构思路和分析，结合新课标教学的具体要求，并根据学生目前所处的真实的美术能力水平，我认为本课应立足于循序渐进地通过不同的艺术表现形式的作品对比，直观而清晰地让学生自己找到意象艺术的表现形式，从而真正了解什么是意象艺术。八、教学过程与设计意图：（一）启发与导入在学生对“意象艺术”的了解还可以说是一片空白的情况下，通过屏幕投影快速展示两幅同样以“呐喊”为主题的美术作品：1、蒙克《呐喊》2、具象摄影作品一张。大致10-15秒后立刻关闭屏幕，请学生就刚才看到的这两幅美术作品，展开讨论与思考，用最简短的语言回答，“这两幅同样表现呐喊的作品哪幅能带给你更深刻的印象，你认为哪幅4作品更优秀？”课件展示作品

5、：《现代摄影作品》《呐喊》蒙克油画1893挪威教师总结：通过对同一题材的两幅作品的简单对话，大部分学生都认为其学摄影给他们的印象更加深刻，这是因为摄影作品是“写实性”的，很直观、清晰，这种写实的容易辨认的作品符合大部分人的审美品味，而有些同学说蒙克的《呐喊》显得凌乱、不真实、不直观，挺让人纳闷，为什么也叫《呐喊》？今天我们要研究的就是这种艺术形式。引入课题——意象艺术。设计意图：通过两幅作品的对比，用设疑提问的方式，引起学生关注。（二）比较与回顾课件展示作品：达芬奇的《蒙娜丽莎》和马蒂斯的《马蒂斯夫人像》。比较欣赏两幅代表性作品达芬奇的《蒙娜丽莎》和马蒂斯的《马蒂斯夫人像》油画，这是两件题

6、材相同，但表现的艺术形式不同的人物肖像名作，以前后桌4人为一个单位，进行小组讨论交流，从作品的艺术语言角度出发，找出两幅作品不同的艺术表现形式，讨论完后各小组推荐一名代表发言。学生发言：《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实、具体、形象逼真自然，而《马蒂斯夫人像》用笔粗放、用色大胆泼辣，表现对象特别不符合一般常人的理解。教师总结：这说明什么？说明《马蒂斯夫人像》是画家为了表达自己的某种观点、看法故意采取的一种表达方式。设计意图：这个环节主要是引导学生适时比较学习的方法，回顾具象艺术，结合这些知识学生能较好的进行自主的描述和分析，加上教师的适应引导和讲解，学生自然能对意象艺术和表现手法有个宏观上的初

7、步概念。（三）理解与探究展示作品达利油画《内战的预感》。请同学们欣赏，观察，思考：画中是什么形象？你有什么感觉？为什么会是这样的？同学们积极思考，举手发言：1、感到惊讶。2、画中的形象是将人体各部分重新进行正常人难以想像的组合，从上臂长出小腿和脚，从大腿长出前臂和手，很怪异，恐怖，象是在自残。3、破坏了优美的风景。同学们各抒已见，教师适时总结：1、现实主义画学达利将此作品表现的是人的贪欲——已经把肉体变成自傲的怪胎，这是