阅读教学层次化

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1、读练结合，提高学生综合语文素养——《律师林肯》教学案例浦师附小徐跃华背景：语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生语文实践活动的教学。因而要使语文课堂活起来，就要使教学中学生的语文实践活动多起来。因此，必须紧紧把握课堂教学这一环节，凭借每一篇课文，设计学生的实践活动，指导学生学习方法，指导他们进行听说读写的综合练习，从而达到不断提高他们语文能力的终极目标。教学过程：一、初读课文，学习概括。一上课，我便对课题的注释进行了解释，然后简单介绍上弦月：“老师给大家看一组月相图，这是一个月中月亮变化的情况。你知道上弦月吗？”“上弦月之辩是19世纪美国律师林肯的

2、一次辩护，今天我们一起学习这个故事。”接着，请同学们打开书，自由读课文，要求读正确、读通顺。思考：谁和谁在辩论？辩论的是一件什么事？先请学生初读课文，以了解文章内容，这是学生在一种阅读的期待中走进文本、开展探究的读。这种探究不要求学生深入地理解课文，只要学生能够读准字音，读通课文，知道课文主要内容，读懂自己的问题即可。在这个层面上，学生的认知基本上停留在对字、词、句的理解、对故事内容的了解、对人物品质的初步感知上。然后在这个基础上，根据老师的提示，学着概括课文的主要内容。给予一定的句式对学生的概括很有帮助，学生大都能准备地说出课文的主要内容。二、品读课

3、文，读练结合。在初读了课文后，我顺水推舟：“林肯要辩护的是一个怎样的案件？读课文2－6节，思考：有一次，一个叫阿姆斯特朗的青年人被人诬告，证人。阿姆斯特朗被判定有罪。”让学生充分阅读的基础上进行交流。接着，进行朗读指导。“证人一口咬定阿姆斯特朗有罪，想一想该用怎样的语气读？”然后深入挖掘课文内容，“如果你是法官，或是陪审团一员，听了证人福尔逊言之凿凿的回答，会判定阿姆斯特朗有罪吗？快速默读课文2－6节，思考：当时林肯是怎么想，又是怎么做的呢？”在深入学习课文的过程中，我设计了多个语言训练的环节。在对学生开展语言训练的过程中，注重面向全体学生，给每一个学

4、生发言的机会。对于表现出色的学生，及时进行表扬，指出他语言上的优点，供其他学生学习。三、批判阅读，进行“阅读感悟”。“看下面这段话——法庭上的辩论，林肯直接质问，想想该用怎样的语气读？两人合作读一读，再想想横线上和括号里分别填上什么？也可以演一演。”在学生对课文内容深入挖掘、吸收消化之后，引读最后一节。“19世纪美国律师林肯的辩护词成为世界上最著名的律师辩护词，现在你了解了上弦月之辩了吗，谁再来读一读？说说为什么这样读？（赞叹）让我们怀着钦佩之情读最后一节。”读完再交流“从中你读懂了什么？主题升华，感悟人物的伟大人格魅力。”最后的课文教学，让学生在读中

5、进行思考，并在书上留下自己思维的印迹。可以是自己的理解感悟，也可以是自己的想法或评价，甚至可以是自己对课文的“批判”等。学生在一步步的阅读批注中渐渐地升华了主题，林肯的光辉形象在学生头脑中更加的清晰可见，伟大的人格魅力在学生的心目中扎根，学生在阅读感悟中，受到了人文的熏陶和感染，在情感、态度、价值观上得到一次洗礼和提升。教学反思：培养学生的语文能力是小学语文教学的核心任务，语文能力主要是通过听说读写等语文实践活动这一途径形成的，而语文实践活动的主阵地应是课堂教学。因此在课堂教学中，要留出充足的时间，让学生亲自参与学习实践活动，将学生的自主实践贯穿于整个

6、教学中。从初读课文，了解主要内容，到细读课文，深入领会，再到积累语言，内化运用等环节，都应该让学生自己读，自己学，自己汇报，亲自参与学习实践活动。在这堂课的教学中，我设计了不少实践活动，如让学生根据教师的句式，说说谁跟谁辩论？辩论的是一件什么事？在这一实践过程中，学生的概括归纳能力不断提高；又如让学生在熟读的基础上，复述林肯精彩的辩护词，让学生内化运用课文中所学到的语言；再如让学生想像当人们听了林肯的辩护后，会想些什么，想像人们当时心情的变化以及对林肯由衷地赞叹；这些实践活动分别对学生的概括能力、复述能力以及想像说话能力进行了训练，有效地提高了学生的综

7、合语文素养。