语文课堂教学重难点设计策略

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1、语文课堂教学中的重难点设计的策略新课程标准对中学语文课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。这种教学目标设计的误区是与无目标型的教学设计恰恰相反，有些教师在备课过程中，环环都精心设计，自然包括教学目标的设计，课堂上处处严格按预设的环节进行，不敢越雷池一步，唯恐脱离预设的轨道，致使学生的许多智慧火花刚刚闪现就被浇灭了。一位教师教学朱自清的《春》，在教学设计中有探究文章语言表达效果这一环节，其中一个内容是品

2、味讨论“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句。这一片段如下：老师：这个句子在结构上与一般的表达有什么不同？生甲：词语的位置发生了变化。生乙：“嫩嫩的，绿绿的”应该放在前面，修饰“小草”。老师：同学们说得对，说明大家认真思考了。现在请大家再认真读一读，讨论一下作者为什么要将修饰“小草”的“嫩嫩的，绿绿的”放到后面，这样写有什么表达效果。（学生阅读、交流）生丙：主要起强调作用。老师：不错。还有没有同学再补充具体一点？生丁：“嫩嫩的，绿绿的”放在后面更突出了“小草”的质地和色彩。老师：很好！同学们补充得更全面了，还有没有同学进一步补充。生戊：我和其他同学的意见有点不同。我

3、总觉得“嫩嫩的，绿绿的”不是修饰这一句前面的“小草”，作者在这里用这个词应该是形容其他能看得见的小草。（课堂陷入沉默）老师：为什么这样说？生戊：因为“偷偷地从土里钻出来”的“小草”是看不见的，怎么能说是“绿绿的”呢？生己：老师，他说得对。我曾经观察过，小草从土里钻出来的时候不是“绿绿的”，而是嫩黄的、淡黄的。老师：这个问题纠缠不清，我们不谈了。况且我们学习课文的任务也不是去考证。课文后面的“研讨与练习”也是这样说的。这里为了突出“小草”“嫩嫩的，绿绿的”，将修饰“小草”的词语放到了后面加以强调。同学们说是不是？生：是。（生戊、生己露出了疑惑的表情）目前，在新课标下的中学语文

4、课堂教学目标的设计上之所以出现这样或那样的困惑和误区，原因是多方面的，我认为，主要可归纳为以下几个方面：1、相关概念模糊不清对有关教学目标方面的概念模糊不清是造成教学目标设计误区的一个重要原因。例如教学目标设计过于笼统，就是混淆了相关的概念，混淆了语文教育目的与课堂教学目标的区别，把语文教育目的等同于语文课堂教学目标。那种课堂教学无目标型的设计，更是思想混乱，所以有人才提出这样的疑问：在强调个性化阅读、多元化解读的今天，语文课堂教学是否还需要确定目标？我们知道。这个问题的答案显然是肯定的。著名的语文教育家叶圣陶先生早在30年代就曾指出：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论

5、目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”加涅也认为：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标”。看来读什么文章，读到什么程度都是应该有一定的目标的。教学活动是一种有目的，有计划的活动，其目的性，计划性主要反映和体现在教学目标上，现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标，教学过程，教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注

6、重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。如果目标不明或者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，从而导致教学效率低、教学效果差。因此，课堂教学必须有明确的目标。2、对教学目标的设计重视不够在当前的中学语文教学实践中，课堂教学目标的设计问题往往被忽视，因为不仅有语文教学大纲可供参考，还有教学参考书和其他教辅用书可供借鉴，其中不乏编写好的教学目标可供利用。调查显示，在日常的教研活动中，大家更重视的是教学方法的探讨，很少有人会对教学目标的设计问题提出质疑，现在我们仍能看到很多教案，其教学目标的设计是相当草率的，不少教案不乏东抄西凑、人云亦云；更有甚者，干脆就没有教学目标，脚

7、踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。究其原因就是对教学目标的重视不够。教学目标的设计缺乏全面性，这可能和传统的课堂教学目标设计侧重于陈述学生在完成一项或多项活动后应该获得的知识和能力有关，这种只重视结果性目标的设计，只对学习结果加以规定，虽然具体、明确、便于操作与评价，但它只适合于掌握知识、技能等低认知水平的活动，而不适合于具有内潜性、动态性、创新性的高认知水平的活动，比如阅读教学。3、未能把握新课标的精髓这次课程改革，有许多新的教育教学理念出台，比如，新课程的知识观，新课程的学生观，新课程的学习观，新课程的教学观等等，这些