说到订正作业

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1、小课题：如何提高学生数学作业订正的有效性蒋月梅如何提高学生数学作业订正的有效性呢?仔细分析我所带班级学作业订正现象，归纳起来主要表现为以下几种类型：1、认真订正型：学生认真分析自己错题出现的原因并对症下药，以便下次不会出现类似错误。但这样的学生在全班学生中所占比例是少之甚少。2、直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。3、反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。4、投机

2、取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来是“错”的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。5、动机不良型：部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。仔细分析这些现象，我觉得主要有以下几方面原因造成的：1、学生对作业订正的作用认识不足。2、学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。3、部分学生的学习习

3、惯差。4、学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。5、教师自己的精力和时间等有限，大部分错题只好采取面向全班学生进行集体分析讲解的方法进行，这样也严重影响了学生作业订正的质量。6、教室课堂教学过程中出现了一些落后面较大的学生现象。针对当前存在的问题，如何提高学生数学作业订正的有效性呢？当然，一切都是在教师认真准备教学并尽力让所有学生都能够掌握当节课所学知识的基础上的。不过，事实上，总是有一

4、部分孩子因为各种各样的原因造成完成作业中出现各式各样的问题。下面和大家谈谈我的一些做法1、引导学生及时订正作业晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我每天的一项必不可少的作业就是订正“作业”，使学生树立“订正比完成作业更重要”的思想。对于那些学习习惯差的同学，采用一帮一的方式督促他们及时订正作业。如果遇到顽固不化的，还得用家校联系的方式，希望家长配合一起矫正学生作业订正中的不良习惯。当然这些都是建立在教师自己首先保证每天及时认真批改学生所订正作业的基础上的，不让学生有机可乘、有空可钻。2、引领学生科学地订正作业只

5、订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。订正前拿到错题引导学生一看到错，就先想想自已错在哪里?为什么做错了?发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已避免犯“老毛病”。引导学生订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?反思现在的答案是不是正确的?3、对不同层次的学生提出不同的订正作业要求在数学作业的订正中，我们同样应关注学生之间的差异，针

6、对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。我习惯在学订正完错题之后，抽其中几题让他们反过来分析给我听，为什么当时会写错？现在怎么想的？以后要注意什么？具体我是这样操作的：对于优秀生，我从不插手他们的作业订正过程，完全放手让他们自己独立完成订正和反思过程。对于中等生，采用扶放结合的方式，让学生在优等生的帮助下、同学之间的相互合作下完成一些自己不能够独立订正的拓展类错题。而对于学困生，我则采用以扶为主的方式进行，一般采取单独面批得形式进行，因为这样可以更好地及时反馈孩子对这些错题的理解程度，同时可以及时给予

7、再次分析讲解。4、让学生在家长的帮助下，学会整理错题，形成错题集，以便复习时更有针对性的进行变式练习。每个学生建立一个错题集，这是我在去年家长会上对两个班级家长提出的要求，要求孩子和家长一起把每次自己写错的题目及时抄到错题集上，以便在复习的时候有本可依，这样也方便出一些孩子易出错的变式练习供孩子练习。但具体有多少家长按照我的要求准备了还没有具体调查过，不过私下问过一些孩子，有小部分孩子和家长一直长期坚持在做这件事，我想一段时间就应该会有很明显的效果的。