今天，我们怎么教作文？

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1、今天，我们怎么教作文？各位专家、各位同仁：我非常荣幸今天有这个机会，与大家谈谈我在作文教学中的困惑和思考，不到位的地方请各位专家、同仁不吝指教。首先，我先说说当前作文教学中的困惑，以及我所感觉到的问题。江苏高考作文自从自主命题以来，全省的作文均分呈现持续走低的状态，尤其近三年来都是在及格线上徘徊，从未突破50分，个中原因在哪里呢？反思平时的作文教学，我们在教学生什么呢？我们也许教了学生很多作文的技巧，教了学生很多文章学的知识，甚至我们还教会学生如何去讨好阅卷老师，我们其实教了很多很多东西给学生。可是学生却总不识好，反而越来越不会写作文了，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成为

2、主流。没有办法，我们只能反省自己。（一）我们为学生提供了多大的写作空间？语文课程标准中有这样一段表述：“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”扪心自问，我们为学生提供了多大的写作空间？在作文教学中，我们总喜欢这样说，“要想高考作文拿高分，就应该……”我们还喜欢这样说，“这是一篇高考满分作文，我们来看看人家是怎么写的……”久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，自然毫无兴趣，照搬照套的问题也就随之而来。成功地写出一篇文章或作品，因素是多方面的，最主要的是让学生明白为什么写、写什么以及怎么写。写

3、什么，就是写什么内容，表现什么主题；怎么写，当然就是结构、布局和表现技巧了。写什么内容，是学生平时所积累的生活经验和知识，教师的责任在于启发他们去发现、发掘和使用这些经验及知识。而要学生积极发挥这种主动性，就必须明白为什么写。一般情况下，“为什么写”来之于生活感受和思索以及对问题的看法，这种写作欲望，是写作主体发生的，无任何外在因素。教师的任务就是“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望”（语文课程标准）。由初期朦胧的欲望而逐渐明朗化，变成鲜明的主题，再根据主题的需要选择、使用材料，这也是完全自主的行为。12而现在的写作教学则更多是教师带有强烈的功利目的的有计划

4、的强制性训练，也就是说学生从为什么写到写什么都处于一种被动状态，我们实在没有多少理由去责怪学生，其实是我们在教学生说假话呀。叶老先生曾说：“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。”“作文不是无所作为的玩意，不是无中生有的把戏，是生活中间的一个项目，同吃饭、谈话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”作为“生活本身”的写作在我们的教学中却仅仅成为赚取分数的工具，学生自然便丧失了自由表达的权利，更不用说个性而有创意的表达了。当然，造成学生的集体“失语”，不仅仅是我们教师的责任。写作的环境、教育的环境不是孤立存在的，是与社会大环境息息相关的。由于历史的原因，我们曾经长期歌唱乌托

5、邦的幻想，我们曾经长期带着假面具生活，我们的情感态度、价值观念是那样的高度统一。于是，我们总告诉学生，这样说才是对的，那样说是绝对不可以的，久而久之，便将学生那份纯真自然轻易地消磨殆尽。本应该“千教万教教做真人，千学万学学习求真”的中国教育就这样与真实渐行渐远。（二）我们还在训练学生的语言表达能力吗？作文教学应让学生去创造美，并用美来丰富自己的精神世界，而这一切只有通过丰富精彩的语言来实现。中学生语言经过多年训练已经初具表达通顺的能力，可我们每一个语文老师都有一种感觉，那就是语言能力往往成为了学生提升作文水平的一个瓶颈。作文教学中常常有这样的情况：许多学生在作文时总容易陷入“笔不从心”

6、的窘境，常常有想了一节课还是一字未写的学生；学生写作时常常会遇到这样的问题：刚拿起笔来，气势旺盛，信心百倍，及至文章写出，却发现才达到原先设想的一半。语言是思维的物质外壳，也是作文的外包装，所有的老师和学生都明白，它的优劣对高考作文会产生多么重要的影响，可是我们平时在感慨于学生语言的苍白空洞和毛病百出的同时，总有一种束手无策的感觉。老师和学生同时陷入怨天尤人的境地。对于学生“笔不从心”的情况，我们不妨帮助学生创设情境，多进行一些单项训练作为发展提高的台阶，如想像片段，描摹仿写、选词造句、联句、写片段等等，以便让学生学会运用语言、锤炼语言。对于学生“语言苍白“12的问题，我们也许更要思考

7、其根源所在。唯有找到其根源，才能从根本上去解决问题。朱光潜说过，思想情感和语言是一致的活动，其中有一方面是实质（即意义），这实质并非离开语言的思想；也有一方面是形式（条理和语言的组织法），这形式也并非离开思想的语言。这两方面犹如人的骨肉和形状，并不能分离独立。汪曾祺也多次谈到自己对这个问题的认识。他说“我认为语言不只是形式，本身便是内容。语言和思想是同时存在，不可剥离的。”从两个人的表达中我们应该认识到，当我们要叙述、要描述、要议论时，一定不能