《我为什么而活着》教学设计

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1、我为什么而活着如皋市第一中学王华知识与能力：1.了解罗素生平、思想、成就等情况。2.理清文章的结构，鉴赏隽永的语言。过程与方法：四步导学法情感态度与价值观：感受罗素博大的胸怀，学习罗素伟大的人格，树立积极健康的人生观。教学时数：1课时一、创设情景，激情导入：（播放《不能这样活》的歌曲）导入：“再也不能这样活，再也不能那样过，生活就得前思后想，想好了你再做。……”是啊，我们究竟应该怎样活呢？我们又该为什么而活着呢？对于这个问题，有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。今天我们就一起来学习《我为什么而活着》这篇课文，看看罗素是怎样回答这一

2、哲学命题的？二、走近罗素整体感知1．课前同学们已经进行了自主研习，罗素的一生在为什么而活着呢？对爱情的渴望明确：我为什么而活着对知识的寻求对人类苦难不可遏制的同情（1）作者为什么寻求爱情？明确：首先因为爱情给我带来狂喜，其次是因为爱情可以解除孤寂，最后是因为在爱情的结合中，我看到了圣徒和诗人们所想象的天堂的神秘缩影。（详见课文第2小节）（2）作者说他以同样的热情寻求知识，寻求了哪些知识？明确：我希望了解人的心灵，我希望知道星星为什么闪闪发光，我试图了解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。(详见课文第3小节)（3）作者对人类苦难不可遏制的同情又具体体现在哪些方面？明确：饥饿的儿

3、童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为可厌负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界。（详见课本第4节）参考：爱情带来狂喜（渴望）爱情爱情摆脱孤独在爱的结合中见到天堂的缩影了解人类的心灵（自然）（追求）知识知道星星为何发光（自然）理解毕达哥拉斯的力量（社会）饥饿的儿童被压迫被折磨者（同情）苦难孤苦无依的老人全球性的孤独、贫穷和痛苦2．本文的结构非常清晰，同学们的回答也很有条理。纵观全文，能说出这篇课文的结构特点吗？明确：总-分-总（总提人生追求-分述追求理由-总结表明态度）三、走进罗素把握情感过渡：爱因斯坦曾说：“阅读罗素的作品是我一生中最愉悦的事件之一。”阅读这篇随笔，大家

4、的感受如何？（学生集体回答）下面请同学们大声诵读这篇文章，将你欣赏的的句子拿出来与大家分享，如果有不懂的句子，也请大家提出来。有可能找出的句子：（1）……因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。导析：句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。这句话以形象的充满诗意的语言描述了人孤寂的情感体验。“冰冷死寂”“深不可测”提示了孤寂的恐怖可怕,它犹如黑洞一般吞噬了作者的心。然而作者越是描述孤寂的可怕,就越反衬出爱情的可贵美好,从而表达了对爱情的热切追求。（2）我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想像的天

5、堂景象的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。导析：爱的结合，就是最美好的生活，就是进了天堂，这样的天堂正是自己所追寻的人生境界。“虽然它对人生似乎过于美好”，但最终罗素“得到了它”，喜悦与甜蜜洋溢了出来，更是罗素对美好的爱情的高度赞美----爱情的结合，可以看到天堂。（3）爱情和知识，尽可能地把我引上天堂，但是同情心总把我带回尘世。导析：这里运用对比手法,揭示了爱情和知识把罗素引向美好的理想境界，而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界，这体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。也就是说，他不只是自己不懈追求美好生活，而且他也希望别人

6、过上美好生活，所以他同情那些处在苦难中的人们。这就是他的不同寻常之处、伟大之处。（4）体味“不可遏制”、“渴望”等词语。导析：这些词语表明，作者想要帮助那些不幸者的想法是发自内心的、无比强烈的，虽然自己在帮助的同时深受其害。可见作者的悲悯情怀、博大胸襟。（5）这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。导析：这句话运用了比喻的修辞手法,形象地表明这三种激情对作者人生强有力的影响。而“苦海”“绝望“则表明这三种激情给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。面对追寻过程中遇到的挫折，人只能为自己的渺小感到无奈和绝望。新问题的生成：既然文章开头说“把我吹到濒

7、临绝望的边缘”，为什么结尾作者说“我觉得它值得活”，并且“还乐意再活一次”呢？明确：作者在追求这三者的过程中，确实是非常痛苦的。但是，关于爱情，“最终我还是得到了它”；关于知识，“这方面我获得一些成就”；关于同情心，作者也确实帮助一些人解除了痛苦。所以，作者认为，自己值得活，并且乐意再活一次。教师总结：结合作者的人生经历，理解了这些隽永的句子，也就把握了全篇的内涵。面对“我为什么而活着”这一严肃的哲学命题，罗素作出了响亮的回答：追求爱情，追求知识，同情人类