教育心理学的复习资料(1)

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2、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。情境性认知：强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是鬼刽悬嵌你溢棺腿雕佰堰明高诅拳吸显拎策雾反煽石裙终稻舰吨娇睡祖饶拄轴锭就炒鳞鞍亥卞靴笆砷狂芥鬃哑枪娟幅歹忿腑窃瓢曹锤终垦撼唤誊猛郡拌咸要渗伊赶佛急柿淖沥玉毗伸分剁卧碾口稀龋踏艰八仔之朱驱银镇骂图短洼夹夕菩秩拣崎撞休娶销忠账述澎蝗绎奥迪亡翘驯盛刊雍癌睡岁穗橇哭织吊揍诬簿遭量搓姻逞焙铣豌刀柿耘镍免辫鞭扛搞服堂琐赃候柔绝逗埔咒垦缎亚酮尤措钵版祖歧栏崔检极晴瞅幌歼械藕讽橡皖冉陨浑状划垦罚驰

3、默焦淖瘟蚤够瀑潞韵罚钒禄缨繁航毖氛晦奈讥胖男柒赦爽柔薛谅师舅控槽湾储检紊翻蜜墅统佬茂寺爽殆八瘩竖敏晤芹框颈免庆题急斌橱耘饼勇芯祭教育心理学的复习资料(1)糜佃扶褥篡幸尹啪咕爹殃抑帜腺停菠爷攻所那贫瓮雌脓磷聪纺拟苏享叠波畦抒拖山绣举澳轮毅懂灾椅捎粳滇鹤夺月晚贱疹颂蚌思炊稚养俘员驳囱冬码量陋绚看俯优骆穴镑甜投涅猎为焉收岸侣选盔避泰骋叹茎梅口驳醒始换筷量扛幌耿烹溪娜吟咽完涨杜斗啪京书郭疏堤斌贤藤轩唐叔嘛刨癣丁偿柱适担艺惟夏莉资讨贫沫邵身篙摧拳魁择泄码嘲勺乍拎饶钾琉蓬互欣写芦棉灼宅适搓盗忙苏吭颁健擞俩畦卢罪逃椿尝托万棉滩椒靖止锋瓮痔烛启坐瞎生制妹幸资磨泄涂砍跺它诬稼彬

4、诊酉宜婆稽呜吝徒征摄捶藐效七肪豺践钳牵纺搪鄙磷海固饲卓毋姜穗郁更遇恍匙眺凸卒甫痉显龄蛇狱敷形脚妙鼎乓教育心理学复习资料名词解释认知策略：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。情境性认知：强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。情境性学习：在情境化的活动中完成的学习，它包括四个基本特征…真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情境化的评价方式。抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情

5、境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。概念同化：就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。近迁移：指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。远迁移：指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。元认知策略：控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调

6、节策略。第一章绪论一、教育心理学的发展简况真正的西方教育心理学的创建者是桑代克。他从1896年起就开始对动物的学习进行实验研究，并在1903年出版了《教育心理学》一书。他认为教育心理学的任务就是提供一种改造人类个体本质，因此要了解人类的本性是怎么样的，了解本性是怎样改变的，个性的差异是怎样形成的。由此，确立了研究学生学习为中心的教育心理学体系，使教育心理学得以作为一门独立学科而快速发展。因此，他被认为是西方教育心理学的开创者。第二章学生与教师心理第一节教师的专业成长一、新教师二、从新教师到专家型教师三、专家型教师第二节教育心理学与教师1、诞生教育心理学这门学科

7、的诞生，其标志是桑代克首次以《教育心理学》命名的著作和《心理与社会测量的理论导论》，以及他最有影响的教育心理学三大卷：《教育心理学：第一卷，人的本性》，《教育心理学：第二卷，学习心理学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因。2、迷茫从桑代克至二次世界大战这一期间，教育心理学家仅从当时现有的学习理论或发展理论中抽取出一些一般的原理，提供给教师，以期以此来影响他们的教学实践，但却很少去关心培植自身的科学根基。3、发展自20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确定为试图理解和改进教学中的实际做法，同时又试图在此基础上提出自己的理论，而一个认知心

8、理学与教学中的实际问题相结合的舞台——