幼儿园建构式课程

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1、编委会主任:潘洁冯晓霞唐淑幼儿园建构式课程华东师范大学出版社学前教育事业部课程培训中心制作中国学前教育研究会编·建构式课程设计的概况编写组织课程背景·理念与实践教师理论工作者一.实施《纲要》需要一个平台（理念转化为实践），课程作为载体。二.《建构式课程》的理念顺应《纲要》的精神。·课程的主体和创造者是教师幼儿·师幼关系是教师幼儿交互主体交互主体教师环境材料幼儿四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。儿童是课程的主体。以儿童发展为本。主体与客体的关系幼儿对象和资源主题设定落叶飘飘幼儿园真好高高兴兴上幼儿园秋天真美好课题设定亮眼

2、看世界（特别的早晨）幼儿园真好（我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈）外出找秋天认识菊花认识干果剪菊花秋天的树区分干果、水果落叶树、长青树菊花展览丰收的秋天树叶宝宝什么东飘下来挠痒痒树叶蝴蝶树叶妈妈和孩子大风和树叶小小叶片来追我会响的小路彩色的树叶舞蹈收藏树叶有趣的树叶装饰秋天真美好认识季节落叶飘飘把秋天作为背景资源落叶飘飘小班中班大班小班中班大班红黄蓝绿七彩世界秋叶飘落的动感、丰富多样的树叶给幼儿提供了探索、发现、表达的广阔空间。在秋景迷人的季节里，孩子们运用自己的感官发现秋天是多姿多彩的。细致的观察秋天的植物、昆虫等。感受大自然

3、色彩的丰富主体（幼儿）客体（对象和资源）秋天·幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到：“秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。身边的动汽车王国结构名称设置零件牌照标志种类用途·幼儿对车辆都很熟悉，又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学习内容时，幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用于车辆。幼儿的学习需要直接地作用于学习对象，他们在

4、直接作用的行动中获得理解，又由于这一理解而促成下一步行动，行动又加深了理解。用这样的眼光去看待车辆，我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践的学习对象。于是“轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。轱辘轱辘开汽车了不起的轮子轮子歌快乐轮胎汽车轱辘转呀转安装汽车轮子红灯绿灯眨眼睛拖拉玩具来追我人体轱辘辘小老鼠上灯台小班中班快快慢慢马路上自行车摩托车赛车慢吞吞是压路机谁来了数汽车开车小乌龟看爷爷跑的快跑的慢的动物龟兔爬楼谁第一小白兔和大黑熊我会做慢动作快朋友和慢朋友前和后我是发条玩具节日的景象快乐的节日生活中的快

5、和慢赛车和吊车乔尼用一个钉锤干活让气球鼓起来超市陪送员长方型快和慢有趣的车大班动感天地滚滚和蹦蹦我看见的动下落百分百抛抛接接谁轻谁重是轻还是重推腿和拉拉快乐拉一拉多米诺骨牌鼓上的小米粒报纸大力士站住了，别倒下不倒的房子鞋底的秘密会溜冰……奇奇兔的发明旋转体操超级转转盘等值转换划船啤酒桶，“骨碌碌”多彩啤酒桶没有轮子以前做辆手拉车喜欢大东西的国王跷跷板取钱有趣的击球赛形形色色的力特色动感棋小班中班大班主体（幼儿）小班中班大班客体（对象和资源）轱辘轱辘快快慢慢动感天地幼儿点数各种车辆的轮子；用玩具汽车在纸上滚画；想像山坡上滚

6、下的轮胎、会载着小动物们去向哪里；用自己的肢体去表现滚动。环境中的快和慢无处不在。让幼儿园在关注周围事物的快慢现象的过程中引发感知事物差异的好奇心，思考为什么有快有慢，怎样使“慢”变“快”……世界千变万化，我们的孩子们从小生活在一个动的世界里；每日每夜，无不感受着动，体验着动。我们希望通过各种活动让幼儿更多地了解“动”的过程，“动”的方式，“动”的变化，激发幼儿喜欢“动”的世界。身边的动教师不只是课程的实施者。而是课程的创造者、生成者、建构者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。给妈妈的妈妈送甜蜜毛线团电话网谁住在皮

7、球里烟花舞开心跳跳糖由教师牵拉改为让幼儿在活动过程中，适宜的环境中，获得体验，获得一定的知识和技能。三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学习的方法。（1）常见活动的分析●跑道行进内容：现实的知识、技能方式：传授、灌输状态：被动顺从、缺乏兴趣师生关系：教练员与运动员教师角色：传受者、命令者、指挥者幼儿角色：服从者、接受者（容器）、游离者、失败者、破坏者依据：知识和技能是可以传授的，通过传授和强化练习，学习者可以获得教师“给予的”一切。●草坪戏耍内容：根据幼儿的自发兴趣来选择方式：自由、活泼、热闹、有趣状态：随意嬉戏师生关

8、系：玩耍伙伴教师角色：玩耍中的大朋友幼儿角色：娱乐者、放任者、浮躁者依据：幼儿为中心，以幼儿的自发兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的，就是应该学习的。主动建构的学习概念：学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践。学习是需要意志的与克服困难相联系的。从学习任务与学习内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定的