浅谈课堂合作学习的有效性

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1、浅谈课堂合作学习的有效性合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，在常规教学中已被许多教师广泛应有，特别是在一些观摩课上是教师突破教学重难点的主要途径,有效的课堂合作，可以促进学生间感情交流,互帮互助,获取新知，共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。从而提高课堂教学效率.但是无效的课堂合作不仅使学生获取新知无效,从长远的角度来看,阻碍了学生的发展.主要表现在：1、课堂上流于形式，不重效果。课堂上既没有实质性的师生互动、合作；也没有生生互动。这样的合作学习只流于表面上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的

2、学习活动中去。这样的课堂合作学习只能算是无效的。2、不分层次，随意分组。教师没有考虑到学生的实际情况，将学生任意编成一个组，有的组可能全是优等生，或者全是学困生的局面。在开展合作学习时，可能“学困生组”还没有反应过来，“优等生组”早已把问题解决了。长期下去，优等生就成了课堂的主宰，学困生就会被动、消极、没有信心的，有的甚至在合作学习中无所事事。3、分工不明，难见成效。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习实践中，有不少教师往往很注重课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。真正合作时，基本上是由组内成绩

3、好的学生包办完成，其他学生则成为了看客。这样做，分工不明，一部分学生没能参与到合作学习的过程中，他们的能力并没有得到锻炼和提高。4、合作的内容缺泛针对性，没有合作的必要。小组合作学习是新课程理念下的一种教学方式之一，并非所有的教学内容都必须用合作学习来完成，课堂时间也是有限的，简单的问题由学生自主解决就行了，对于有争议无法解决的问题就必须要通过合作来解决。合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。如何在课

4、堂教学中开展有效的合作学习，更好地提高教学效率，使课堂中的合作学习真正富有实效性。在实际的教学中，我作了以下几方面的尝试。一、让每个学生知道合作的要求，并都能在合作中得到锻炼、提高和有所收获。自从我校全面开展了学习“杜郎口模式”的教学课改后，走进我校的任何一间教室，令人耳目一新的是教室结构的变化。教室内不再是整整齐齐的一排排课桌，而是四张课桌合并在一起的结构，学生面对面就坐，形成一个个学习小组。上课时要充分利用前后两块黑板，教师不分前后讲台，在课堂教学中教师要由25分钟的讲授缩减到15分钟，以至讲授时间更少，这无疑对教师的要求高了，教师要精心指导，合理充分地组织好

5、小组合作。为了让每一名学生都能在合作中得到锻炼、提高和有所收获，我们要求每个学生在小组合作学习时必须遵守一定的要求，如每个小组在人员安排上尽量总体水平相差不大，尖子生、中等生、学困生比率差不多，这样既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，使每个小组中形成互帮互助的学习氛围。小组内应该有一定的分工，每个学生都要被指定担任一种特定的角色和承担一定的学习任务，而且过一段时间后应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。另外，为了避免出现旁听者的角色，在小组讨论前一定要先留给学生一定的时间独立思考，再分别说出自己的想法，然后讨论形

6、成集体意见。小组学习结束全班交流反馈时，发言的学生应该是代表小组的意见，组内同学可以进行补充和纠正，另外小组的同学如有不同意见也要积极表达。诸如此类要求，教师应在事先讲明，事中指导，事后总结，使学生逐步按规则展开有效的小组合作学习。二、加强合作学习方法的指导，使学生学会预习的方法，养成倾听的习惯，共同提高。1、重视合作技巧的指导。教师在平时的教学中要根据学生身心发展规律对学生进行必要的合作技巧指导，如指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。对学生进行

7、合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当经常性地相机指导。2、指导学生学会课前预习的方法。预习质量的高低直接影响到课堂教学效果，而预习是否主动也影响预习的质量。最开始教师只是让学生自己回家预习，预习的效果无法验证，自觉的学生回家就看一下书，不自觉的学生根本就没有预习，这样的预习没有效果。针对这样的情况，我们也进行了反思，觉得责任还是在于教师，可能学生根本就不知道怎样预习，不知道预习的方法，因此我们要教会学生如何预习。预习前，教师可以根据教材特点设计一些题目，如果有学具要准备的一定要准备充分，每天给一定的时间进行交流预习的情

8、况，并评出