构成物质的微粒（倪琳）

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1、《构成物质的微粒》第一课时教学设计执教者：澧溪中学倪琳教材分析本课题着重描述了从微观角度（用微粒的基本性质）解释生活中的常见现象，物质的微观构成、分子和原子的区别等内容。本届内容是学生在学习了前面的化学变化、物理变化、元素符号和化学式的基础上，由宏观世界转向微观世界，从微观的角度认识宏观世界，并对以后学习质量守恒定律、物质的量，认识和分析化学变化及其本质奠定基础，在教材中红起了承前启后的作用。用多媒体为学生提供大量宏观、微观、直接、抽象的信息，让学生自己去感觉、发现信息所蕴含的知识价值，通过推理形成相关概

2、念。同时创设合作学习的氛围，引起学习者探索新知的强烈欲望，从而培养学生创新探索的精神和信心。但本课比较抽象和枯燥，学生理解起了有一定的困难，教师将抽象问题具体化，深入浅出的讲出很重要。学情分析1、授课班级：澧溪中学九年级（5）班2、学生整体情况：本班级是本校普通班级，学生课堂参与兴趣浓厚，但知识面不够宽，理解能力不够强，需要教师适时、恰当的引导，帮助学生理解抽象的概念。教学目标1、知识与技能（1）知道微粒的基本性质，初步学会从微观角度解释生活中的一些现象（2）知道分子、原子等都是构成物质的微粒；（3）知道

3、分子、原子的概念（4）初步学会从微观角度分析物理变化和化学变化2、过程与方法（1）通过探究微粒基本性质的实验，感受通过可直接感知的现象推测不可直接感知事物的间接研究方法（2）感受模型的作用，增强想象能力、抽象思维以及分析和推理能力（3）通过实验，逐步建立微观粒子的行为表象，感受微观实质与宏观表象之间的联系3、情感态度价值观（1）初步建立“世界时物质的、物质是可分的”辩证唯物主义物质观（2）通过对人类探究物质微观结构的过程及现代科技成就的介绍，增强对科技的关注和热爱，体验人类对客观世界的认识是无止境的（3）

4、通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质相互联系的分析推理，培养学生抽象思维能力教学重点和难点重点：形成从微观角度分析宏观现象的思维方式；体验人类研究物质微观结构的价值所在难点：形成微观粒子的行为表象教学用品药品：浓氨水、蒸馏水仪器：烧杯、模型媒体：多媒体电脑教学设计思路1、所采用的三种教学方法：实验探究法——变抽象为形象、激发兴趣、化难为易微观模拟法——话抽象为具体，培养学生的微观想象能力讨论归纳法——培养学生的分析推理能力、归纳总结能力2、教学流程教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图1创设情境引入课

5、题2科学史【幻灯】呈现一幅图像，要求学生猜测。【师】这节课我们就要学习从微观的角度看物质【板书】2.1构成物质的微粒【图片】在2500多年前，古希腊伟大的唯物主义哲学家德谟克利特提出物质是由一种肉眼看不到的不可分割的微粒构成的，他把这种微粒称为原子，意思是“不可分割的”。到了十九世纪英国著名的科学家道尔顿提出现代原子论。十九世纪意大利科学家阿伏伽德罗提出构成微观世界的另一种微粒——分子。随着科技的发展，利用扫描隧道显微镜（STM）看到了原子幻灯：微粒图像【图片展示】扫描隧道显微镜图一：苯分子许许多多的苯分

6、子聚集在一起就形成了苯这种物质图二：铜原子许许多度的铜原子聚集在一起就形成了宏观上的物质铜分子原子猜测，出乎意料听讲会会用一张图片激发学生对微观世界的好奇了解人类探索微观世界的曲折历史，体验现代科学创造的惊喜3、感受微粒的基本性质a感受微粒的“小”【师】既然微观粒子简称为微粒是真实存在的，为什么肉眼看不见？比喻说明微粒的小。1、一亿个氧原子排成一行，它们的长度也只有一厘米多点。2、若原子与乒乓球比大小，就好比是乒乓球与地球比大小。b、感受微粒在不断的运动【实验】氨水扩散实验证明微粒不断运动【师】通过这个实

7、验我们能够发现微粒具有什么性质呢？1、放学回家刚进家门就闻到饭菜香味，说明了微粒具有什么性质。【提问】晒被子的时候是晴天容易晒干还是阴雨天？为什么？分子运动与什么有关？C、感受微粒间有间隙【幻灯】1、10mL酒精与10mL水混合后体积小于20mL2、25立方米石油气可以压缩1000倍后装入容积为0.024立方米的钢瓶中等机组反映微粒间有间隙的事例【师】不同物质混合体积减小，是因为微粒间有间隙。气体微粒间的间隙最大，其次是液体、固体。观看，感受微粒非常小很小，不断运动等等温度越高，微粒运动速度越快。微粒间有

8、间隙：温度升高，微粒间隙变大用生动形象的比喻使学生深切体会微粒之小通过实验感知微粒不断运动的基本性质，实验的设计渗透了对照实验的科学方法引导学生对演示实验及直观生活经验进行分析归纳，轻松理解温度为微粒运动速度及微粒间隙的影响，知道三态变化是因为微粒的间隙发生变化的原因4、感受物质的微观构成【师】我们可用不同颜色的小球代表不同的原子。请观察水分子的模型，分析分子与原子的关系【讲解】大多数物质是由分子构成的，比如水、氧气、氢气等；